摘要：文章基于义务教育阶段学校管理的现状，实施“扬长补短”教育工程，开展学校、部门、教师三级联动的“薄弱工作（环节）集体会诊式改进行动”研究，明确了研究的内容、研究目标和方法，从而提高了学校的管理效能、部门执行力和教师的专业发展，对激活学校内部活力，实现学校的均衡发展有很大的借鉴意义。
关键词：薄弱工作；集体会诊；改进行动
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-273-01
当前，促进教育公平和教育均衡发展是社会主旋律。为此，确立“扬长补短”提升学校内涵发展的工作思路，开展以“薄弱工作（环节）集体会诊式改进行动”研究，旨在激活学校诸功能系统，使它们能在有效运作的同时实现彼此的均衡发展，最终实现学校的内涵发展和特色发展。
一、课题的提出
长期以来，学校管理重工作布置，缺乏对工作过程的有效管理与指导；部门管理，侧重于常规管理的传达落实；年级组多忙于应付学生层面上发生的问题，缺乏对学生问题的深层次研究；学科教师对学生研究多是对学生现状分析，缺乏深入思考与诊断；干部和教师在工作中遇到问题常常是单枪匹马，孤军奋战，相互间的沟通不够，不能形成通力协作的研究氛围，往往形成薄弱部门、班级、教师、学科、学生等薄弱环节。这些现象严重制约着学校教育教学工作的内涵发展。为此，我们在充分论证的基础上，开展“薄弱工作（环节）集体会诊式改进行动”研究工作。
二、课题研究的目标、内容及措施：
1、研究目标
一是，进一步深化课程改革，推动校本教研向纵深发展；二是增强部门负责人管理能力，提高工作执行力；三是，提高教师研究能力，引领教师专业成长；四是，缩小部门之间差距，破解制约工作发展的“瓶颈” 推进学校各项工作均衡发展；五是，构建以“薄弱工作（环节）”为中心的集体会诊、合作共研新机制，提高部门管理效能，全面提升在区域内的核心竞争力。
2、研究内容 研究内容主要是“薄弱工作（环节）”，是相对于“发展目标”而确立的能改进提高的工作。“会诊”对象主要是薄弱环节，“会诊”的医生是“研究学习共同体”内的全体成员。它属于反思性教学的一种形式，但它更注重自我反省和集体协作反思。在“会诊”中发现其闪光之处，作为今后工作的范例；找出其中不足，进行改进修正。它强调“会诊分析”与“改进行动”相结合，把解决实际问题放在第一位。
3、实施措施 组建自己的“诊疗队伍”，建立集体会诊、合作共研新机制，对学校的方方面面的工作进行“把脉诊断”、“细述状况”、“查摆问题”，确定今后工作改进的重点和努力方向，并作为大家共同的研究对象，然后，依托群体的智慧“分析成因”、“提出方案”、实施“改进行动”，找到解决实际问题的思路。
三、课题研究的基本方法
1、主题性“薄弱工作（环节）集体会诊式改进行动”的一般方法 学期初开展“自我把脉”，查找不足”，找准“薄弱环节”，进行“集体会诊分析”， 确立“研究改进的主题”，形成“改进方案”，制定“集体会诊式改进行动计划”
2、过程性“薄弱工作（环节）集体会诊式改进行动”的一般方法 首先部门联动，召开 “薄弱工作分析会”，观察、分析工作中存在问题，提出建议，开展“薄弱工作（环节）改进行动”。一般采取“查摆问题”、“分析成因”、“提出方案”、“行动研究”、“反思总结”的工作流程。
3、“会诊学生”的一般方法 发现学生行为现象—初步分析—年级组问题汇总—确定会诊主题—集体诊断现象的主要原因——析原因生成的背景—理清原因作用的过程—明确工作对教师的要求—个体实施，将现象解决转换成教育资源——形成教师个性教育经验—二次会诊，评价反馈—反思研讨，调整完善。
四、课题研究的基本过程
第一阶段：准备阶段：①调查研究；②制定方案；③建立健全研究组织，提出课题研究基本理念、思路和设想。第二阶段：实验阶段：①开展研究；②召开课题研讨会；③形成学校、部门、教师三级联动集体会诊机制，形成论文集。第三阶段：总结阶段：对研究工作和取得的成果进行全面总结和理论概括写出研究报告，推广研究成果、申请课题鉴定。
五、主要研究成果
第一，形成了学校层面“一级会诊”运行机制，提升了学校管理效能。先后修订完善了领导干部工作职责，建立起日常工作监控有效机制；构建定期工作集体攻关。
其次，形成了部门层面“二级会诊”机制，提高了部门执行力。主要包括科室、年级、班级、教研组、备课组5个层面，针对工作中的突出问题和困惑，不定期组织主题会诊、个案会诊。
第三，形成了教师层面“三级会诊”机制，提升了教师的研究力。
教师会诊主要以备课组、年级组、教研组为单位进行。一是，教师“自我把脉”，“自我分析”，“提出方案”，开展“行动研究”；二是，通过“观察分析”提出“整改意见”参与“行动研究”和“评估考核”。项目包括备课、课堂观察、作业、命题、研究等方面，旨在提高提高收集、分析和处理问题的能力，增强“合作共研”的意识，提高自身教育教学水平。