接手新班级没几天，我就发现坐在角落里的任莎同学是个很特别的小姑娘：每堂课上，她总是用怯生生的目光望着老师，从来也不主动举手答题，当然了，也从不捣乱；下课了，她总是孤零零地坐在座位上，几乎很少见到她和同学打闹交谈；同学们背地里还叫她“傻瓜”。再翻翻上一年的成绩册，语文75分，数学39分，英语22分。除了语文，其他科目的成绩一塌糊涂。我明白了，这是一个因为成绩差而饱受老师同学的歧视而越发自卑的“学困生”！
日子悄悄地流逝，任莎依旧这样沉默着，我心里却暗暗焦急：用什么办法才能叩开孩子的心扉，解开她的心结，让她和别的孩子一样拥有灿烂的笑脸呢？
这一天的语文课上，我们要学老舍先生写的《草原》。明朗的天空、一望无际的大草原、洁白的羊群、柔美的小丘……作家笔下草原的绮丽风光深深吸引了同学们。到朗读环节了，孩子们的小手争先恐后举起来。我用目光扫视着全体同学，想确定朗读表演的人选，当看到最后一排时，我惊喜地发现，任莎的小手也高高地举着！
这样的机会当然不能放过，我毫不犹豫地点了她的名字。出乎所有人的预料，除了声音有点小，她的朗读口齿清楚、停顿恰当，感情的把握都是那么准确恰当。同学们都用惊异的目光看着她，还有人悄声议论着，似乎不相信这是真的。也难怪，她上课从来不主动举手，平时又那么沉默寡言，大家几乎都遗忘了她的存在。
随着由我带头的一阵热烈的掌声，任莎的脸红了，难得一见的笑容也浮现在她的脸上。在同学们的窃窃私语中，她悄悄地坐下了。我不失时机地插话了：同学们，任莎今天的表现好不好呀？你们可能认为她很笨，其实她也有自己的闪光点呀！我们千万不能戴着有色眼镜看人。每个人都有自己的优缺点，要善于发现别人的长处……”
这以后，我留意着每一次可以利用的机会，耐心地期待，适时的鼓励。课堂上任莎举手的次数渐渐多了，孩子那亮晶晶的眼神告诉我——我找到了开启孩子心灵的钥匙。虽然学习上一时还没有太大的起色，但她的变化却是显而易见的：课堂上能看到她和同学的交流了，课下能看到她和同学打闹嬉戏的身影了……
也许就是这种表扬的魅力，也许就是这种信念的点燃，也许就是抓住了一次教育的契机，孩子的内在潜能被激活了，“丑小鸭”渐渐摆脱了自卑的阴影，孩子的天性在她身上终于闪现了。
看到任莎的变化，我也在思考着我们的教学行为：“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教育的终极目标就在于促使学生更好的发展。迫于教学成绩的压力，我们常常会漠视一个又一个所谓的“差生”：因为在他们身上过多的付出，往往并不能换来可喜的“收获”。可是，我们有没有想过，当一个“差生”每天都生活在老师和同学的漠视、歧视中，会是怎样的滋味？一颗饱受冷落的心灵，长大后又会以怎样的眼光看待这个世界？背离了终极目标的教育能算是成功的教育吗？
每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处。对于学困生身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点、很微小的进步，如果我们能及时予以肯定，努力从赞美中去满足他们的心理需求，就能使他们产生欣慰，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。对一个处在低谷中的孩子来说，教师的欣赏就是最大的爱，这样的爱能给人以信心，给人以勇气，使陷入绝境的人看到一丝亮光，感受到一缕温暖，从而在心底升腾起生命的激情，获得前进的动力，看到光明的未来，走向成功的殿堂。我们相信，在每个学生的心灵深处，都有一根独特的琴弦。拨动这根琴弦，也许生命就能奏出最华彩的乐章。这样做，对教师仅仅是一小步，对“学困生”，也许就是他们世界的全部。
（作者单位 甘肃省武威市凉州区新鲜实验学校）