同课异构是当下校本教研中的个热点，也是目前语文教学研究中出现频率较高的一个概念。其实从理论上来说，在现实教学中每位教师都应该通过自己的备课来从事教学，都是在做着同课异构的工作，因为有差异就会有“异构”。世界上没有完全相同的两片树叶，同样的教材内容，不同老师上出来的课理应是异彩纷呈。
“同课异构”作为一个词组响亮地提出来，起初出现频率较高的场合是各种教学竞赛，因为它便于在同等条件下，通过比较，辨别优胜。客观地分析，教学竞赛终归只是手段，而不是目的，目的乃是通过各种形式的教研活动，提高教师的教学水平，从而提升整体教学质量。
一般而言，同课异构是指采用相同的教材，根据学生的学情、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。作为一种教研活动，同课异构为学校集体备课提供了一个新的教研平台。它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以各显风采。同课异构对教研组集体备课提出了新的要求，是同伴互助的另一种形式。之前的集体备课更多的是着眼于求同，而同课异构则重在同中求异。对于教学新手来说，求同是很有必要的，但直停留在求同阶段，则不利于教师的专业发展，也不利于教学创新的实现。这便是同课异构的价值所在。
同课异构的关键在“异构”。首先，它拒绝备课过程中的“克隆”，把这种无性繁殖用到教学中很可怕，不使用自己的大脑，生吞活剥，那样讲出来的课，不但没有个性，还没有灵魂。同课异构是对教师工作态度、工作积极性的一种鞭策。其次，同课异构拒绝平庸，反对人云亦云、机械模仿，它倡导“没有最好，只有更好”，是对教师的教学个性、教学创新能力的呼唤。再次，同课异构反对故步自封，反对文人相轻，作为一种教研方式，它为教师提供了一个交流互动的平台，引发教师的思想碰撞。
同课异构关键在教师，教师教学理念的层次、专业水平的高低、认识问题的深浅、工作态度境界的高下，都决定异构的质量。那么怎样通过同课异构，提升我们的教学水平?怎样实现创造性的、高质量的“异构”?我们不妨追溯、探究一番同课异构的基础和条件，以及实现创造性“异构”的着力点。
“同课”之所以有“异构”的空间，首先是教师们有不同的个性，其次是学生们有不同的学情，也由于文本自身丰富多彩的内涵，还由于教材编排体系的不同，这些都是生发出同课异构的基础。同课异构的教学实践告诉我们：同课异构是教师根据文本、学生和自身特点来寻求最佳教学效果的一种教学实践，它必须以合宜、有序、有效为原则。同课异构创新设计至少有这样三个着力点：对同样的教材进行深入的、个性化的解读，对同样的教材设计不同的教学内容，对同样的教学内容采取不同的教学方式。
1 基于教材解读的异构。教师备课首先要在研读文本上下工夫。教师自己如果没读懂文本，或是浅读、误读，任何教学方法都无济于事。文本研读从哪里入手?不是教参，不是别人的教案，也不是编者的单元提示和课后练习题，更不是“教法大视野”“学习金钥匙”“考试课课通”一类的教学辅导书，而是文本的语言。语言，是语文教学的第一要义，语文教学应以语言的听说读写为核心。教师阅读教材应该从语言入手，从“裸读”开始，一个字，一句话，老老实实地读，认认真真地想，没有任何捷径可走。而现实教学中，教师能够独立、细致引导学生解读文本的少，照搬教参的多，直接拿教辅进课堂，让学生在题海中沉浮的不在少数。而同课异构在一定程度上唤醒教师沉睡的思维，激发他们的创新意识。教师阅读教材具有双重性，既是～般读者，又是学生学习的先行探路者，教师的阅读要有教学的敏感性，得带着教学任务来读文本，要善于捕捉那些有益于培养语文能力的文本元素。
例如：冰心的散文《忆读书》大量使用长句子，如第二自然段的第二个句子：“倒不是四岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的‘天、地、日、月、山、水、土、木’以后的那几册，而是七岁时开始自己读的‘话说天下大势，分久必合，合久必分……’的《三国演义》。”有的教师敏锐地捕捉到文本的语言训练点，从长句的解读切入，创造性地将教学目标分解为三个层次：第一，解读课文中的长句，理解长句所蕴涵的文章内容；第二，理解课文长句的语用价值或表达效果：第三，用“扩写练习”锻炼长句的运用能力。让学生实实在在地进行了一次有益的语言实践。因此，对文本作深入、个性化的解读，是语文同课异构重要的创新点。
2 基于教学内容的异构。课文只是例子，我们可以从不同角度来利用它。如贾祖璋《花儿为什么这样红》这篇科普读物，语文学科可以用它，物理学科也可以用它，甚至生物学科也可以用到它，而它在不同教材中的教学价值是不一样的。语文课呈现教学内容时应该采取语文的视角，用它来培养语文能力，从说明文的阅读、写作能力的培养等方面来规划教学内容。
如果不看教参，拿到一篇课文，该怎样确定它的教学内容?设计教学内容首先要细读教材，看课文中有什么，能用它来做什么。其次要关注编者的意图，看单元教学重点是什么，编者想用它干什么。再则要考虑课程标准的要求，看课程标准对这～阶段的语文素养有什么要求，应达到怎样的教学目的。还要分析学情，看学生的基础是什么，学生需要什么。比如鲁迅先生的《风筝》这篇课文语文版、人教版都有选用，但编辑的意图是不一样的，教师在教学内容的设计上也应该有所不同。
通过比较可以发现，两个版本都注重三维教学目标的实现，都从三个维度来设计教学要点和思考练习题，都重视对文本内容的整体把握。不同的是：语文版教材《风筝》一课的编写意图，突出了记叙文的文体特点，着意于记叙文的阅读和写作的学习；人教版则更注重情感因素，通过对《风筝》的阅读，引导学生整体感悟课文内容，理解作者的情感，还进行了朗读、圈点勾画等一般阅读方法的指导。两个版本都十分重视语言的教学，而语文版从学习人物描写语言的角度设计教学点，人教版则从品味关键语句丰富内涵的角度设计教学点。两个版本具有不完全相同的语文知识、能力教学的序列。因此老师在教学中，应该瞻前顾后，把握这篇课文在本教材、本单元中的地位，在此基础上创造性地规划教学内容，设计出“最适合”本教科书、本班学生、本执教者的“这一个”。