一、案例教学法的内涵 案例教学最早兴起于美国，目前为世界各国所倡导。其最大的特点是：教师与学生在课堂中的关系，是一种完全平等的师生关系。教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学，教师在教学过程中，身份由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，地位由居高临下转向平等。这样，课堂会变得活泼、生动、快乐，学生的学习积极性得到调动，创造性得以开发，这也正是我国素质教育所要求的。
思想品德课“案例教学法”是指以案例为线索，在教学过程中引导学生围绕案例展开分析、讨论，从而实现思想品德课“知、情、信、意、行”教学目标的一种开放式教学方法。这种教学法能激发学生的求知欲，启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力。
二、正确选择和撰写教学案例
在案例教学法实施过程中，各个教学环节都是围绕案例引导学生对问题进行探索、归纳、推理，所以选择或撰写好的案例是充分发挥教学效果的前提。怎样才能更可科学合理地选择和撰写教学案例呢？我们应做到“四个关注”。
1．关注教育性。思想品德课是一门对学生进行道德品质和行为规范教育的课程，所以在选用或编写案例时必须考虑其是否具有教育意义，并且要以正面教育为主，多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。
2．关注社会热点。热点问题不仅是中考的必考内容，也是比较容易激发学生兴趣的内容。在关注热点时，要引用能及时反映国际国内形势的案例，比如像天宫一号与神舟八号对接，利比亚危机，叙利亚问题，伊朗、朝鲜核问题等。教学要结合中学生的关注点、兴趣点，学生才会更主动参与课堂教学，以饱满的热情完成学习任务。
3．关注本地性。在引用案例时，应贴近学生生活实际，特别是学生身边发生的事情。与己有关，学生在讨论中就会充分说出自己的看法和想法。
4．关注可议性。案例教学法要求引导学生围绕案例展开分析、讨论，所以，所选的案例应包含一个或几个难易适中的问题，能够引起学生争论，以引发认知冲突，从而达到分析、讨论的目的。
三、案例教学法在教学中的有效使用
如何在初中思想品德教学中运用好案例教学法，应从以下几方面着手。
1．方式多样，呈现案例——使学生整体了解感知案例
（1）教师要做好展示案例前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题，以便上课时能详尽地描述给学生。
（2）课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究，去发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。
（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”之中，寓“理”于“情境”之中。
教师可以在引出“主题”后，或其他适当的时机，把精选的案例以灵活的方式展示出来，更好地吸引学生的注意力。案例的展示方式多种多样：但不管使用何种展示方式，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。（1）给学生发放教师印发的案例文字材料，让其直接阅读或朗读教材；（2）通过录音播放的方式展示案例；（3）对于一些比较简单的案例，教师或学生可以生动形象地口述出来；（4）通过多媒体制作案例动画，再现实际情景；（5）根据案例编写剧本，通过小品、角色模拟等形式展现出来；（6）利用课堂突发事件创作案例等。案例的呈现方式只是一种手段，通过这种手段只为了使学生尽快进入案例或情境中，为后面的教学活动做好铺垫。例如，在学习八年级上册《做诚信的人》时，笔者以小品的形式出示了案例：下岗工人张丽华借了一笔钱在镇上开了家鞋店。为了招揽顾客，她在店外贴了张告示，承诺以全镇最低价销售。开业之日，生意十分兴隆，一连卖出了好几双皮鞋。可是，第二天有两位顾客来反映另一家鞋店，同样牌子、型号的鞋子价格更低，只卖110元，要求她退还差价。这时，张丽华有些为难了：这一型号的鞋进价就是112元，每双她只挣了6元，退还差价岂不是要亏本了。请学生就张丽华阿姨该不该退还差价发表意见。用这种方式展示案例一下子就激发了学生的探究热情，为学生学习理论知识打开了思路。
2．围绕案例，置疑解惑──学生独立探究
在案例教学法中，教师要围绕案例设置问题，引导学生独立思考。教师提问题时一定要循序渐进，难易适中，要给学生足够的思考、讨论（提炼）的时间和空间，问题太多、太密、太难，学生会无所适从，丧失思考的信心。在提问后，教师切不可不管不顾，还应做到：（1）倾听学生的声音。教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”，倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑，了解彼此的想法。教师是否善于用爱倾听学生的声音，是教师能否组织好动态生成的课堂的重要条件。（2）巡回检查，指导学法。如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题；等等。不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱生深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后的两个基本任务，为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。上一则案例涉及的道德规范是为人要讲信用。在案例中，讲信用与亏本之间形成了矛盾，而且店主的身份又很特殊，是个下岗工人，这就为学生在认知上形成冲突提供了条件。
3．交流讨论，辩“例”明理──分组合作探究
在这个阶段主要是鼓励学生运用教材中刚学的或学过的理论知识、概念或其他课外知识对案例展开进一步的讨论。在合作探究中，既培养学生合作的精神，又最大限度地提高小组讨论的效益。小组讨论时要有组织性，一般规定4～6人为一组，设有组长、小组发言人、记录员，组长负责协调关系，探究思路及存在的疑难点，记录员记录讨论要点，做好小组发言的准备，其他小组成员在讨论中要积极参与，要求每个成员都要发表自己的看法。为使讨论充满活力，教师也可允许、鼓励其他小组提出补充意见或反对意见，这样可以更好激发小组成员的创造性思维，最好能出现看法冲突、争辩现象，无须非达成共识不可。例如，在出示张丽华的案例后，笔者首先给学生一定的时间阅读、思考，以形成个人的独特见解。当学生形成两种不同意见时，又适时组织他们进行辩论。由于经过了一番斟酌、思考，辩论显得言之有序；也由于有了群体思维的碰撞，个体的意见被不断修正、补充，学生的道德思维能力得到了有效的锻炼。请看课堂中学生A与学生B的一段争辩：