摘 要： 德语是一门复杂的语言，语法结构复杂，形式多样。本文主要结合德语自身的特点和作者的教学实践，对大学德语教学方法进行探讨，并就德语课的教学和组织给予一些具体的建议。
关键词： 大学德语 教学方法 特点
在外语教学中有两种截然不同的教学方法。一种是传统的语法教学法，另一种是比较现代的交际教学法。究竟用哪种教学法更合适，这在目前还是一个很有争议的问题。表面上看这两种教学法是完全对立的，也是两种截然不同的语言学流派的产物，然而它们却各有其长处，在外语教学中各占其优势。德语是一门复杂的语言，和英语相比，它有自己的特点。结构形式多、变化多，如何在德语教学中有效地利用德语本身的特点，使学生更好地掌握和运用，是德语教师在教学中亟需解决的一个问题。结合自己在教学中的体验，笔者认为，在德语教学中，特别是在大学德语教学中，应将两种方法有机地结合起来，协调运用，这样才能收到较好的教学效果，本文拟就两种教学法相结合的可能性进行阐述。
一、传统教学法和交际教学法的特点分析
要探讨传统教学法与交际法相结合的可行性，必须先从教学原则、教学内容、教学过程等方面对两种教学法各自的特点作深入细致的分析。
1.传统教学法的特点
就我国的德语教学而言，所采用的传统教学法主要有语法翻译法和听说法。传统教学法把语言首先看成是语音、语法、词汇的总和。认为学习语言首要的是学习语言的形式，课堂教学突出语言形式的使用，高度重视语言的准确性。传统法的教学内容往往以语法句型为纲，以语言能力为目的。课文材料大都经过删改加工，以便配合语法重点。传统教学法比较重视语法分析、词汇讲解和翻译手段的使用。通过语法分析，使学生对语法知识有一个比较清楚明确的概念，并能举一反三地使用语言。教一些词汇的不同用法、词汇搭配、同义词、反义词等，帮助学生扩大词汇量，正确运用词汇。在讲解课文、解释词汇和做练习时采用翻译手段来辅助教学。两者并重的目的都是为了要求学生对语言形式的熟练掌握。
2.交际教学法的特点
与传统教学法相反，交际教学法认为语言是交际工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会在实际交际中如何运用。即学习语言不仅要获得语言能力，更重要的是获得交际能力，交际法强调语言的意义和运用，强调语言运用的有效性和得体性，重视语言运用的流畅性。教师是教学活动的组织者、促进者和参与者，学生的积极性可以得以充分发挥。
二、传统教学法和交际教学法结合的具体尝试
1.重视语法教学
从语言的类型分类法看，德语是综合型语言，句中的语法关系主要靠词汇本身的形态变化表示。因此，德语的词形变化比较发达，词的语法意义的种类也比较多。如名词有性（阳性、阴性、中性）、数（单数、复数）、格（单、复数各四个格）之分；动词有时态、语态和叙述形式的要求；形容词有强、弱、混合变化，以及原级、比较级和最高级的区分。初学者往往被弄得晕头转向，如入迷津，感到德语的变格变位太复杂。
为了解决这一问题，教师在教学过程中应该先把最基本的东西讲清楚，如冠词的变格、名词的变格、介词的支配关系等，对其进行归纳、对比、总结，然后针对各种变格表中不同的性、数、格，让学生做大量的纵横交叉练习。在德语的初学阶段，要求学生做到见了名词就问性、数、格。这样反复练习，使学生对所学内容能够运用自如，举一反三。有些不易理解的语法规则除机械训练外，还可通过德、汉语法对比，使学生加深理解。如名词第二格，初学者对二格所属关系不太理解，往往用汉语来思考句子。
如：“我朋友的房子很漂亮。”
有学生翻译成：“Mein Freund Haus ist sehr sch?�n.”
正确的说法应该为：“Das Haus meines Freundes ist sehr sch?�n.”
通过对比讲解，说明德语作定语时第二格相当于汉语“……的”结构，而且应该把第二格放在被修饰的后面，这样学生就理解得快，学过不易忘记。此外，教师还要注意对学生加强代词、形容词变格、动词变位、谓语框形结构及从句尾语序的训练，辅以多种有效的形式，如填空、判断正误、改写、造句的练习，使学生理解掌握句子中的词形变化及句子结构，避免词汇堆砌，建立较完整的语法概念。为了提高学生综合运用语言的能力，在课堂上经常让他们做一些翻译练习。如，在学完语态后，翻译“他得马上送往医院。”这句话时，引导学生既可用主动态，也可用被动态；“得”既可用情态动词müssen，也可用“sein+zu”结构。答案是多样的：“Mann muss ihn sofort ins Krankenhaus einliefern./Er muss sofort insKrankenhaus eingeliefert werden./Er ist unbedingt ins Krankenhaus einzuliefern.”及时提醒变格、变位、主谓语一致等问题。最后归纳几种译法并指出最佳译句。这样，锻炼学生综合运用语法和词汇能力的同时，也是一种初步的写作训练。
德语作为第二外语，尽管在说、听、写方面没有太多的要求，但从教学规律看，它们与阅读能力是相互促进的。所以，笔者平时也注意通过课堂的口头练习、对话等手段，对学生进行听、说训练，为其打下初步的会话基础。
2.有计划、分步骤地将交际法引入大学德语教学
2.1在教学中注意激发学生的学习兴趣。
教学是双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。为了让学生了解德语在世界文化交流中的重要地位及德国的文化背景，笔者经常在课堂上用很短的时间介绍德国的国情知识、风土人情、风俗习惯等。另外，在处理好教材内容的情况下，适当穿插一些在德国广为流传的幽默小故事和熟语。如，在讲解关系代词从句时，教给学生一个德语、汉语里都有的惯用语：“Was H?�nschen nicht lernt，lernt Hans auch nimmer mehr.”（汉语里可以找到类似的表述：“少壮不努力，老大徒伤悲。”）先让学生分析其结构，然后背诵。这样，学生既掌握了句型，又练习了口语，提高了学习兴趣。课堂上教师应避免“满堂灌”的授课方式，而把学生看作是教学主体。采用启发式教学法，调动学生与教师同步思维。有些知识，特别是语法方面的知识，不要直接简单地教给学生，而是先介绍一些例句，再与学生一起进行归纳总结，找出规律。为了让学生进行阅读方面的训练，将要学的课文作为阅读材料，要求学生课前预习。课堂上教师先提出几个问题进行检查。如，文章讲的是什么事情，故事发生在何时何地，人物关系，结局等。课文的大意清楚了，再和学生一起逐句分析，有针对性地讲解语言难点和重点词语。这样，学生不仅能弄懂句子的语法结构，掌握语言点和重要词语的用法，而且还能学会找关键词和核心句，提高阅读能力。在课堂上，给学生较多的机会表现自己，学生感到能学以致用，就会主动而更有效地进行学习活动，从而给课堂教学带来生机，创造出浓厚的交际气氛，形成教学的良性循环。在运用交际教学法的过程中，教师还要注意不断提高自身的素质，更新知识，应不拘泥课本和注释，紧密联系实际，适时地对教材进行补充，这样才能激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的能力。
2.2优化教学过程，采取多样化教学活动。
教师与学生在建立了良好的师生合作关系的基础上，教师应尽可能多地组织学生进行交际活动，让学生认识到，他们在课堂交际活动中能提高自己的交际能力。
（1）伙伴合作：这是一对一的学生合作形式，也是最常见而且最易开展的交际活动。因为不受场地及固定桌椅等客观条件的限制，这种形式已广泛用于交际法课堂中，特别是在语言学习的初级阶段，它是操练日常情景的主要方式。刚开始的时候，教师可以让学生进行一些内容简单、自由发挥性小的活动，如朗读对话、共同完成练习等；随着学生语言知识量的增加、语言表达能力的提高，就可以进行相对自由一些的活动，如围绕一个主题进行对话、讲故事等。
（2）模拟活动：亦或称为“执行交际活动”。教师事先布置任务，学生作为活动的参与者去完成任务。通过自身的努力与交际活动，学生寻找信息，处理信息，提供信息，最终完成任务。模拟活动内容丰富多彩，而且完全以学生为主体，强调在活动中进行交际，能充分实现交际教学法的宗旨。但因为模拟活动结构较复杂，时间持续相对较长，而且对活动场地的大小等也有些要求，因此教师应视需求而在教学中进行该项活动。
（3）小组活动：几个学生（一般不超过5名）组成一组，合作完成一项学习任务。学生可自由组合或教师按学生座位顺序来指定。小组活动形式，主要适用于激活学生在某个领域的已有知识，并进一步收集相关的知识，为某一观点寻找论据、论点。需要强调的是，这种活动的主题内容应该是学生事先有所了解，并有自己一定的观点或是以前学过的相关内容。只有在学生熟悉材料，拥有一定知识背景的前提下，小组活动才能真正进行，才能激发学生参与的积极性。因此该活动形式可与课下活动相结合，课下学生收集资料，课上分组讨论，从而提高学习效率。
三、结语
外语教学的最终目标是帮助学习者学会使用目标语交际。根据德语这门语言的特点，我们一方面要重视语法教学，使学生打好学习语言的基础，另一方面，我们也要充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的交际能力。
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基金项目：中国矿业大学“卓越教师培训计划”教育教学改革研究项目编号（200927）