摘 要：研究表明：一个人全部知识的80%是通过阅读获得的。所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。《语文课程标准》强调扩大学生的阅读面，增大阅读量，明确规定了各学段课外阅读的总量。因此，在小学生自主发展的过程中，课外阅读的重要性由此可见。
关键词：课外阅读；自主阅读；策略
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0148-01
一、小学生课外阅读的现状与分析
（一）阅读时间。调查显示，23%的学生喜欢在晚上，饭前饭后阅读；课前课后留心课外书的占35%；另外有25%的小学生在早晨进行课外阅读。可见，孩子在阅读时间的分配和安排上呈现多样性和盲目性，我们应让孩子懂得早晨是记忆的黄金时间，可用来背诵一些该记的内容，如名古诗词等。
（二）阅读内容。多数学生受声像材料的刺激，电视瘾特别大，根本无暇去捧着那一本本“枯燥无味”的书看个不停。久而久之，孩子感受语言文字的能力就削弱了。调查表明，学生经常读报的占20%，留心社区学校墙报的占40%。可见，孩子对随时可以捕捉到的学习机会，并没有好好把握，需要老师进一步引导。
（三）阅读方法。调查显示，学生看书时作读书笔记的大约占4%，偶尔作的大约占13%,不能作的大约占83%。（除非是老师布置的任务）可见，学生读书方法很不科学，他们根本不知道如何读书，拿到一本书，事先不做任何的计划，就狼吞虎咽地看一遍。只注重情节是否吸引人，而不太考虑知识的积累，这样的阅读有效性就可想而知了。
二、对小学语文课外阅读解决问题的策略探讨
（一）书山有路“法”为径
1.阅读时间上加以引导。每天，我们确保统一的阅读时间：午饭后的一段时间，下午放学前的一刻钟，加上在校零散的时间，都让孩子进行课外阅读。这些时间看上去虽不长，但正如梅子涵教授所言：“上了路，只要天天走，就会遇到庆典。”让每个孩子坚持课外阅读，逐步养成阅读习惯，对我们学校的孩子来讲就是最大的庆典。
2.阅读内容上帮助选择。首先，我们提供孩子最喜爱的优质图书，定期更换，定期给孩子提供好书；其次，学校图书室定期开放；其三，建立班级图书角；其四，向家长发出倡议，每月带孩子逛逛书店，选一本好书……小学生受年龄、能力和兴趣的限制，缺乏正确的审美观，在课外书的选择上，有较大的盲目性。因此，帮助他们选择合适的书籍尤为重要。我们有责任向他们推荐一些好书，正确引导他们进行有益的课外阅读。基于此，我们为孩子推荐了一些名家名篇，如《三国演义》、《水浒传》、《安徒生童话》、《格林童话》或当前流行的《窗边的小豆豆》、《我飞了》等，引导孩子阅读并进行讨论。
3.阅读方法上加以指点。我们指导学生学会利用字典、词典等工具书阅读或利用网络查阅相关资料；指导孩子学会用精读、略读、浏览、速读、默读等几种常用的阅读方法；教会孩子边读边思考，边读边想象，边读边绘画，边读边讲述……提高他们理解、分析、概括、想象等能力；同时，我们指导孩子从小养成“不动笔墨不读书”的习惯，让孩子学会在阅读过程中，随机圈、划、点、注、评、摘。
（二）书山有路“勤”为径
1.辛勤地积累认知。孩子在课外阅读中，还需要把阅读和观察、思考相结合，不断地积累认知。歌德说过：会读书的人用两只眼睛去看。一只眼睛看字面，另一只眼睛看到了纸的背后。因此，孩子不仅要读懂文章表面的意思，还要领会文字的内在含义。我们指导学生通过阅读来观察生活，研究生活，做生活中的有心人，透过表象看本质，从而提高自己明辨是非的能力，积累生活中有意义的素材，为写好作文打下坚实的基础。
2.辛勤地积累写作技巧。课外书中，那一篇篇文质兼美的文章，不仅向孩子们展示了一个真善美的世界，还给了他们一把走向作文殿堂的钥匙。有的文章按时间的先后来写，有的采用移步换景的方法，有的布局精巧，首尾呼应，有的先总写，后具体写……要有意识地指导孩子积累这些写作技巧，指导他们如何遣词造句，如何模仿这些片段，谋篇布局；如何开头，怎样过渡，如何结尾等，孩子逐渐积累了这些写作技巧，写起作文来一定会轻松自如。
（三）书山有路“趣”为径
1.以丰富多彩的活动激“趣”。为了引导孩子们多读课外书，读好书，我们以班级、年级为单位，开展一系列丰富多彩的读书活动。美文诵读，小小故事会，小小练笔赛、手抄报评比、读书沙龙等等，都是孩子们喜闻乐见的活动形式。如：在美文朗诵会上，悠扬的音乐一次次适时响起，伴着乐声，孩子们稚嫩的童音随着词句，时而昂扬，时而低沉，时而急促，时而舒缓……可谓琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使美文流溢着音乐的旋律，孩子们读得兴致盎然。
2.以民主平等的氛围激“趣”。新课改强调教师是“平等中的首席”。因此，我们蹲下来和孩子交流，与孩子聊一聊读书的感受，倾听他们的诉述，想孩子之所想，乐孩子之所乐，充分尊重孩子在课外阅读中的思维方式和价值观念，与孩子心心相印，息息相通。让孩子“亲其师，信其道”。孩子往往为了能多多和老师平等交流，回去会迫不及待地阅读，再阅读。这样，我们以民主平等的氛围，激起孩子课外阅读的热情。
3.以人人参与的形式激“趣”。在每周的“好书推荐”活动中，我将推荐好书的任务分摊到每个人的头上。让每个孩子向全班同学推荐一本好书。孩子们在领了自己的任务后，热情高涨。他们有的立即投入到好书的筛选阅读中去，有的跑来向老师讨教，有的与同伴大声地争辩……难怪爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。这种人人参与的模式，让每个孩子都成为自己学习、阅读的主人，他就会以主人翁的身姿投入到课外阅读中去。
总之，我们通过对孩子阅读时间上的引导，内容上的选择，方法上的指点；教会他们在阅读中积累语言、认知、写作技巧；并努力激发孩子阅读的兴趣、用多元评价调动其阅读的内驱力。让孩子们徜徉在阅读的幸福和温馨里，享受成长的快乐。