新标准的实施为我们的教学目标指明了方向，也给我们的日常教学工作提出了挑战。怎么样才能改进教学方法和手段，积极实现新标准规定的任务和目标，一直是我们努力研究的课题。在实践中，广大中小学教师对新课程改革感到迷惘，有穿新鞋、走旧路的感觉，跟不上新课程改革要求，不能清楚地理解和把握新课程编制的意图，甚至不少教师产生抵触情绪。究其原因，在于新课程课堂教学没有一个科学的容易操作的评价体系，因此构建新课程课堂教学评价体系显得至为关键。
现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。要想实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，处于新课程改革第一线的教育工作者们，肩负着历史的重任，必须进行深入地、实质性地变革和研究，为后人提供可参照、可行的方案。自从接手《培养学生数学学习的兴趣的方法与策略》课题研究以来，我对学生基本知识和基本技能的评价有了一些心得，下面和大家分享。
一、课堂观察
课堂上教师可以观察学生基础知识、技能的掌握情况，对学生的学习情况进行及时的评价，并登记在学生课堂观察检核表上。这对学生基本知识和基本技能的评价有一定的参考作用。
学生课堂观察检核表
例如，在一堂课上，老师通过对学生的观察，看看学生是否能达到上述要求，从听课、练习、发言、交流等方面对学生的表现进行评分。以此作为基本技能与基础知识掌握好与坏的一个参考。
二、问题检测，在情景中评价学生的基础知识
评价学生理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。测验理解能力的方法有：论述题考试，客观测验中的选择题、简答题，口试法，观察法，等等。
比如试述三角形面积的求法，有的学生不需要真正理解，只要记住三角形面积的公式就能得满分。如果要测验学生是否真正理解，是否彻底把握了内部间的关系，试题就应改为：三角形面积的求法、为什么是底乘高再除以2？这样学生就要理解其原因，深入说明内部的因果关系。
又如，提问某一问题，如果学生能够运用自己的知识作出独特见解的答案，并对自己的回答做出了有效的说理，那么我们就可以认为学生对这个知识点的掌握情况比较好。
案例：在教学7年级数学《5.6探索规律》时，我就日历中的规律提出下列问题：
（1）日历中相邻的两个数有什么关系？
（2）你能用代数式表示这个关系吗？
（3）阴影方框中的9个数之和与方框正中间的数有什么关系？
（4）这个关系在其他方框中都成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？
（5）这个关系对每一个月的日历都成立吗？为什么？
（6）你还能提出哪些问题？你还有哪些结论？
在评价时，看学生能否对问题用自己的语言作出回答；能否清晰、有条理地对问题进行解释；能否积极地与同伴交流意见，并从中获益。对学生的回答，教师在评价时都要给予充分的鼓励和肯定，并随时观察记录。
三、测验法
对学生所学的知识进行及时的小测和测验，及时反馈学生的知识掌握程度和知识的运用情况。这种方法要注意测验的难度、信度和效度。以测验的分数作为评价学生的一个参考，同时要对不同的学生提出不同的要求，对学生取得的进步要作出鼓励和肯定。
四、专题作业：学生独立研究、独立动手的空间
所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究性作业等。例如，教材上的课题学习一样，用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，使学生知道数学来源于生活，又应用于生活，从而提高学习数学的兴趣。
总之，各种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择，并根据实际情况灵活变通，在实践中探索，在实践中完善。
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