长期以来，作文教学一直在低谷徘徊，原因在于一直处于自我封闭的教学模式当中：教师命题，学生写作；教师批改时间长，学生反思时间少。带来的结果是训练次数有限，提高速度缓慢。假如说教师在写作教学中还有一点指导作用，也无非是当堂的审题指导，或教授所谓的框架结构。其实，当堂指导与写作远不能涵盖写作教学的整体。写作指导应该引导学生感受生活、思考生活，以及相互之间交流体验，并通过这一过程中的切磋，闪出思想火花，感悟写作的真谛。
语文新课程标准表明：教师的教学艺术不仅在于传授，而且重在于个性的激励和唤醒。教师要引导学生积极参与学习过程，关注学生的个性体验和思想感悟，培养学生良好的合作交流意识和探究意识，让学生成为学习过程中真正的探究者。如何在探究中真正落实学生主体意识的渗透和交融？如何在探究中通过启迪学生的思维让学生的个性得以充分发挥和体现？已越来越成为探究式语文课堂教学值得探讨和共同关注的焦点。要提高初中语文写作教学成效，提高学生的语文综合素养，关键是让学生自主写作、自由表达。只有当学生充分发挥主体意识，真正做到自由自在地表现自己的所见所闻、所思所感时，才有可能真正进行有创意的表达，使作文教学过程成为在教师引导下，学生自主写作、自主实践、不断体验成功的过程。
一、感悟生活，激发写作欲望
《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于帮人。”这对写作教学有着积极的指导意义。学生体会生活，在生活中勤于观察、发现、感受、记录、构思，写作时就不会言之无物了。学生在周边生活中、在玩乐中汲取语言的养料，就可以收到事半功倍的效果。可让学生在每天上学放学的路上，假日逛街、游玩的途中，留心店名、标语，以及名胜古迹处的对联、诗词，把怦然心动的摘下来，并自主说出自己的感受，同时也可让学生留心自己所参加的系列节目活动，如在“三八”节中给妈妈、女老师、女同学，甚至是自己（女生）写封信，说说心里话，在母亲节里学写用经典的词句来表达自己对母爱的真切感受，元旦、圣诞节时自写贺词，自制卡片，用心把美好的祝福用优美的语言加以交流，在生活中放飞心灵，迸发语文绚丽的色彩，从而激发写作欲望和写作灵感。
二、积蓄创作之源
1.有针对性地帮助学生选择读物。在写作教学中，教师要有针对性地帮助学生选择读物，确定阅读内容。如诵读古今中外经典著作、诗文名句，阅读《语文周报》《语文报》《作文报》《读者》《小小说》等报刊，为学生营造一个接触多元文化的宽松环境，让他们在潜心阅读的过程中净化心灵，陶冶情操，在与作品沟通和撞击的过程中，燃起写作的热情。指导学生用不同的方法阅读，学会边读边想，养成勤思考、善分析的读书习惯。通过诵读美文诗词，仔细品味书中的精彩片段，摘录好词好句、名人名言，充实素材。利用每堂课的课前五分钟，让学生精选一些自己喜爱的经典古诗词，和他们一起吟诵，体会“腹有诗书气自华”的成功与喜悦。订阅报刊，让学生做读书摘记卡，从而增加写作之泉的储备量，到写作时方可取之不竭，挥洒自如。
2.提高从阅读课中获得知识的能力。中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是互相促进的关系。学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。基础教育阶段，语言的模仿十分重要。从阅读课中通过模仿学作文，可以让学生读得更好，写得更好。而且，学生在阅读课上要学习新的知识，培养独立阅读能力。这些知识和能力既是再阅读的基础，又是作文的基础。作文教学应当把巩固从阅读课中获得的知识，提高从阅读中获得的能力作为教学目的之一；阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。阅读为写作打下了基础，写作又可以巩固并促进阅读，二者是相辅相成的关系。
3.重视周记训练，打磨赏析心得。周记是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。我们可通过周记营造一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达内心的真实感受。只要学生的心灵之窗被打开了，就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验―积累―打磨―升华―再体验―再积累―再打磨―再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。通过周记，我们一方面可以了解学生的心理，接近学生，融洽师生情感；学生个体成长的愉快和满足会积淀下来，在作文时可以自然地表露。
赏析文章并记下心得体会，可以提高学生的鉴赏水平和写作能力。我平时要求学生每周要课外自由阅读四篇优秀习作，并记下对习作的整体感受和心得体会，分析习作的写作特色，摘录美文佳句并加以赏析（字数不限）。刚开始时，学生大多只写100字左右，我不断鼓励、肯定他们的点评和赏析，并请同学们互相交流学习。渐渐地，学生们都喜欢上赏析文章这一模式，并燃起了写作热情。如今学生的赏析文章都能写300字左右，在各类作文竞赛中均取得优异的成绩。可见，打磨赏析心得是提高作文水平的捷径。
三、师生交流，学生互改
1.师生之间互相交流。教师首先要重视作文讲评，讲评不是轻描淡写地一笔带过，而要有针对性，评讲具体，充分利用学生作文举例说明。在班上宣读，传阅优秀作文，使学生借鉴同学的优点，更能激发学生的好胜心，营造作文竞赛的氛围，这对学生作文水平的提高是一种有力的促进。
赏读佳作是教师讲评时常用的方式，也是最容易操作的方式。赏读方式多样：教师范读、自己朗读、同学代读，或是用对话的形式、表演的形式，等等，可让学生保持一种新鲜感，从而激发作文兴趣。采用这种方式时一定要注意，每次表扬的对象要尽可能轮换，不能集中在几个尖子生身上，要让多数同学都能得到激励。在作文教学过程中，教师要自始至终坚持赏识教育和成功教育，赏识学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激励学生成功，从根本上说，就要坚持鼓励的原则。尤其是那些作文基础较差的学生，更要找到其“闪光点”，或立意较高、或构思新颖、或谋篇较好、或仅仅是一两句精彩的话，在关键时刻给予表扬，使之转化为写作的动力。从做法上说，让学生有机会发表（小组内发表――朗读；班级内发表――朗读，或装订成册传阅，或作成手抄报等；校内发表――校内广播、校刊、学校壁板等；投稿，正式发表），让他们享受成功的喜悦，燃起写作的热情。
初中学生作文往往是学生真情实感的流露，因此在习作的技巧上，对生活的领悟上，都会烙上鲜明的个性特征，当然不可避免地会有偏激或消极的地方。对此，教师可以因材施教，予以不同的评点。如一位学生在《茶的故事》中写道：“一直以来，以为自己是个爱茶的人。直到她离去，我才认识到，我爱的不是茶，而是为我沏茶的那个人。”文中表现出对外婆去世的极度感伤。对此我给予了他真正的安慰。一位很有灵气的学生写作已经不受格式的约束，平时的为人也如此。我在其作文中委婉地批道：“世上没有绝对的自由，作文如此，做人亦如此。”对一些学习松散的学生我则批：“三更灯火五更鸡，正是男儿苦读时。”对一些缺乏自信的学生我则赠语：“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这些交流方式，增进了师生的感情，提高了学生写作的兴趣。
2.学生之间的切磋。为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了亲自评改外，还采用学生互评和自评的形式。
我的具体做法是：课前浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析。先分析作文中的闪光点，启发学生思考，引起学生的共鸣，以便学生在自己的作文中进行效仿。然后分析作文中的不足之处，引导学生发言，在学生言已尽而犹未能时，再指出并提出修改建议，设计最佳修改方案。先示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励。课后先让作文批改小组的学生批改，写下点评并签下自己的姓名，然后收上来再阅，贴出优秀习作。这样，作文批改及时，学生又亲自参与了文章批改，对本类作文的写法要求就理解得更为深刻。
总之，教师应转变教学理念，营造平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育和成功教育。学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，就会笔下生风，写出富有创意的文章来。