新课标下的语文课堂充满了“动”感。课堂上充斥着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；使平静的课堂变得热闹，使单调的课堂变得生动。冷眼看这“热闹”与“生动”，我们会感觉到学生“动”的背后其实涌动着很多令人不安的“暗流”：一方面参与活动的对象只是几个优等生，大部分只充当陪客听众而已；另一方面学生思考不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，但表达出来的是对文本浅尝辄止的理解。尤其是低年级，教师为了吸引学生的注意，提高学生的积极性，千方百计采用多种形式的朗读如分角色读、比赛读、表演读等形式来激发学生的学习兴趣。低年级在课堂教学中的默读，少之甚少。轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。
下面我就二年级默读训练中的一些思考与做法，与大家共同探讨。
一、眼到心到，养成默读习惯
由于默读不出声，保证了环境的安静，便于学生更集中地思考、理解读物的内容。小学低年级学生习惯了跟老师读、自由读、大声读等读书方式，很多学生在开始学习默读时，会不自觉地出口轻声读、嘴唇不停地动、用手指读等。可仔细看看，有的学生眼睛游离书本，东张西望，看似不出声，实则装模作样根本没读。在要求默读时就告诉学生，默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，尤其是“心到”。读完以后，自己能讲讲读懂的内容以及提出不懂的问题。在默读时提醒学生把注意力放在对内容的理解上，这样能更好地提高默读的速度。假如没有默读，课堂上更多的也许就是人云亦云。此时的默读，不仅要“眼到”，更要“心到”。使学生养成良好的默读习惯。
二、因文而异，选择默读时机
二年级学生年龄小，尝试默读还处在学习阶段，教师要选择适当的默读时机，使学生的默读能力逐步提高。默读也要因文而异。一些语句优美的描写、抒情性文章或诗歌，灿灿的美，浓浓的意，款款的情，“人文情感”就渗透在语言文字中，适合放声朗读，让学生尽情抒发内心的情感，如《月亮湾》等。而对于一些儿童感兴趣的故事和童话，内容浅显易懂的，则可以采用默读的形式，如《沉香救母》等，教材也明确提出了要求“默读课文，讲讲这个故事”。在默读时，静静的读书“场”形成了。这个“场”中没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“静场”中极易走进文本，达到“文我合一”。
二年级学生注意力不易长时间集中，易于分散，有时也不适合通篇默读，更不适合长时间的默读。教师可以找出文中的一段，不要过长，定一段时间，或者规定一定的内容，进行默读思考。这种定时或者定量阅读可以起到调节作用，消除疲劳，更是一种行之有效的训练默读的方法。
三、圈画批注，教给默读方法
新教材提出二年级学生要“学习默读课文，一边读，一边想”。学生在默读时想什么？默读时又该用些什么方法？
我认为在通读课文的默读时，可以指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，圈画批注，静心研读。学生边读边思考，既要解决所提的问题，又要能产生新的疑问。
四、读想结合，提高默读效率
“阅读是学生个性化行为”，这是新课标倡导的新理念；让阅读真正体现学生个性化行为，也是我们语文教师孜孜以求的理想境界。但我们的教学中这样的现象司空见惯：学生读了课文后，不管学生是否读通了，更不谈是否读懂了，就组织学生交流读书体会。在某些公开课上，我们或许会看到学生争先恐后地、滔滔不绝地发言，或许会听到学生的高谈阔论，妙语连珠。可事实上真实的情况是：两三位“尖子生”举着手，众多的学生却是一脸的漠然。倘若教师让全体学生都默读静思，在默读前布置一些要求，使学生有目的地去读，那么学生不再把学习语文当作“尖子生”的专利，自己也会以积极的态度去参与，去探究，去发现。
进入二年级以来，我经常有意识地选择一些课内或课外的文章指导学生进行默读，“功夫不负有心人”，学生的默读能力有了较大的提高。我班的阅读分析题正确率要高于同级部其他几个班级约五个百分点。这是学生“静心默读”、一点一滴思考换来的成果。老师们都说我班的学生会学习，会思考，这和平时良好的默读习惯是分不开的。
默读，是学生在钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。学生只有原原本本地读，平心静气地读，步步深入地读，才会有所思考，有所发现。
新课标要求二年级学生“学习默读”，这为三年级学生“学会默读”架起了一座桥梁。如果从低年级就开始进行默读的指导，学生到中高年级达到默读的要求是不成问题的。教师只要指导得到位、指导得恰当，不仅可以省时，也便于养成学生边读边想的好习惯。“此时无声胜有声”，在无声的世界背后收获的将是一片灿烂！
（作者单位 常州市朝阳新村第二小学)