【摘要】文章描述了笔者在教学《曹刿论战》一课时的教学片断。由此案例笔者认识到，在课堂上发生扰乱课堂秩序的突发状况时，直言批评未必会收到良好的效果；相反，如果进行“冷处理”，委婉地教育学生，不但能保全学生的面子，还能让他认识到自己的错误。
【关键词】课堂 突发状况 冷处理
The “scrip” disturbance
------The classroom teaching case Cao Gui Discusses on Fight
Men Xiaoyan
【Abstract】In this paper, the writer has described the teaching dribs and drabs of the lesson Cao Gui Discusses on Fight. The writer has realized from this teaching case that opening out to criticize students will not always get a good effect when the sudden status that some student disturbs the classroom happens. Oppositely, if the teacher gives that student a cold treatment, educate him politely, he will not only save that student’s fact but also can make him realize his mistake.
【Keywords】Classroom Sudden status Cold treatment
叮铃铃……
又一堂语文课开始了。
“历史上有许多以少胜多、以弱胜强的战役，有哪位同学能举个例子？”
学生争先恐后，个个跃跃欲试。
“淝水之战、城濮之战、巨鹿之战……”
“今天就让我们学习《曹刿论战》来了解历史上的另外一次以少胜多的战役――长勺之战。”
请同学们速读课文谈谈你对曹刿和鲁庄公的评价。
出于职业习惯，学生朗读课文的时候我便在教室来回地巡视，了解学生的朗读情况，以便随时掌握学生的学习状态。就在其他学生都聚精会神地朗读课文时，有一个上课经常做小动作的学生，有些反常的举动。只见他装作漫不经心地朝他的前桌的背按了一下，轻地以致于他的前桌并没有发觉，他的同位却躲在书的后面窃喜。慢慢地发现这一状况的同学越来越多，有的学生不自觉地停止了朗读，甚至影响了课堂的正常进行。我不动声色走上前去，原来是刚才那位同学把一张写有“××大笨蛋，一无事处”的字条贴在了前桌的背上。
面对这种情况，我有种出于本能的想制止的冲动，可转念一想这样可能会影响正常的课堂进度，无法完成本节课的教学任务，于是决定先上课，下课以后再解决这个问题。
“课文中出现了两个主要人物分别是曹刿和鲁庄公，下面就请同学们谈一谈你们对这两个人物的看法，并根据课文内容简要说明内容。”
一生：“曹刿心忧天下，毛遂自荐为国效力。可以从他主动请缨，跟从鲁庄公做战这一点看出。”
一生：“曹刿深谋远虑，有政治远见。从他对当前战局的分析和对敌情的把握就可以看出。”
……
在学生分析的基础上我总结了曹刿的人物特点，又引入对鲁庄公进行评价。“鲁庄公是一国之君，他作为君王，你对他有何评价？”
一生：“鲁庄公无知无能。”
一生：“鲁庄公是个庸才。”
无疑大多数学生看到了鲁庄公的缺点，极少发现他的优点。看到这种情况我又引导学生，无论什么事物都有它的两面性，同样一个人他不可能只有缺点，没有优点。请同学们换个角度来评价鲁庄公。
在我的提示下，一部分同学有了新的看法。
一生：“鲁庄公虽然无能，但是他能够接受他人的建议，采取正确的方法。”
一生：“鲁庄公也算是个顾全大局，善于虚心求教的人，有别于历史上的昏君。”
……
在学生分析的基础上我们共同概括了《曹刿论战》中两个人物的性格特点，在总结的过程中我特意指出：“对一个事物或人进行评价不能只看一个方面，也不能从一个角度去片面地评价，应该客观地尊重事实做出中肯的判断。”
说到这里我不经意地向刚才做小动作的同学那边看了一眼，当他迎上我的目光时，脸色微红，有点局促不安。
下课后，我找那位同学细致地了解了情况，上课的举动纯粹是小孩子恶作剧，他也主动地承认了错误。
反思：
在课堂上有很多时候会有这样的突出状况，如果当时就“当机立断”、“疾言厉色”，对那些出状况的学生进行批评，未必会收到良好的效果，反而是让学生形成一种逆反心理。相反地，如果进行“冷处理”，通过一定的方式方法委婉地教育学生，既保全了学生的面子，又让学生认识到了自己的错误。