【摘要】在体育与健康课程中实行分项教学有其教学组织的特殊性，其反映在选项阶段的项目设定、师资培训、学生选项、分配调整和教学阶段的学生流动、必修设定、合理控制负荷、分层教学、考勤以及评价阶段的对学生和教师的评价等方面。针对以上方面本文提出了处理原则及具体方法。
【关键词】体育教学分项教学教学组织特殊性处理
The particularity and the disposal for the subentry teaching organization
Chen Ke
【Abstract】There exist some specific characteristics in organizing PE classes in different groups according to students’ interests and abilities. These include choosing courses, training teachers, choices of courses from students, arrangement, adjustment and transfer of the students during the practice, the establishment of compulsory courses, controlling intensity of training, teaching according to the students’ levels, discipline, and evaluation between teachers and students. This treatise is intended to discuss some of the principles and approaches in dealing with these specific characteristics.
【keywords】Physical educationGive classes in groups according to students’ interests and abilitiesOrganization of teachingSpecific characteristics and how to deal with them
近几年来，在体育与健康课程中实行分项教学的做法在各地中学逐渐兴起，其尊重学生主体性、满足学习兴趣的巨大作用毋庸置疑，也受到了各方的支持，应该是体育教学改革的一个大方向。但分项教学的实施确实复杂细致，有一定的难度。我校自2001年开始这项工作，其间几经波折，虽然至今已有六年，但我们仍然觉得还有不少需要改进的地方，在这里将我们的一些经验与心得与大家交流，希望能够抛砖引玉。
首先需要明确的是并非所有学校都适合开展分项教学，只有学校具有一定的规模、一定的场地设施、器材和较多的体育教师才能真正开展。但即使具备了上述条件也需要仔细的规划、认真的组织，因为分项教学的组织较传统行政班教学模式有着很多特殊的地方。
1．选项阶段。
1．1项目设定：
1．1．1场地器材因素。项目的设定应在充分了解学生喜好的基础上进行，但其最终的确定还受制于学校现有的条件。比如，我校以前没有室内的羽毛球场地，但为满足学生高涨的热情还是开设了这个项目，结果在实际教学中就发现，在郑州这个多风的地区进行室外羽毛球教学非常困难，而且当时使用的是很便宜的塑料羽毛球，在网前搓球等多种技术学习时都难以达到效果。
1．1．2师资培训。项目的设定仅在教师擅长的范围内很可能是不够的，往往很多学生填选的项目是教师不熟悉的。遇到这种情况，我们认为只要场地器材能够支持，学生的这种需求是不能回避的。那么要开设这类项目就只有对教师进行“充电”以提高能力。我们建议，一定要争取领导的支持，采取引进所需专项教师和支持现有教师参加社会培训的方法解决。如：我校为分项教学就专门引进了一名具有游泳专业运动员背景的新教师，另外还有两名教师分别参加了羽毛球和健美操俱乐部的培训。为了安排专项教师时保有一定弹性，我校要求每名教师至少具备两个项目的专项教学能力，这已经成为教师在分项教学中的“生存能力”。
1．2学生选项。虽然很多运动项目都具有很高的锻炼和娱乐及欣赏价值，但学生的选择经常是集中于两三个热门项目之间。我们认为，在尊重学生兴趣的基础上，还是有必要提供一些引导和帮助。比如，我们以前选择排球项目的同学不多，后来我校引进了一名原国家男排退役的体育教师，通过对排球运动的介绍和对这名教师的重点推荐，在以后的选项中，不少同学选择了排球。而在乒、羽两个热门项目中，很多选择者存在着图轻松的思想，我们就公布了我们的教学思想和计划，明示大家无论哪个项目，体能训练都是必不可少的内容。
1．3分配调整。分项教学在尊重学生兴趣方面是向前走了一大步，但受制于各种因素还是不能满足每一位学生，所以在选项填表时有必要设立第二选项。教师应该向同学们解释分配调整的必要性，争取学生的理解，提醒第二选项也要认真考虑。在实际分班前先按选项表的第二选项进行书面调整，做到心中有数，会使分班过程更顺利一些。
2．教学阶段。
2．1规范学生流动。为保证教学过程的连续性和教学组织的稳定性，我们要求学生每学年固定一个项目班，不得随意改动。但出于各种原因，总会有些学生要求调班。为了解决学生流动问题，除非有特别原因外，要坚持上述原则，同时也要求各项教师教学方法和教学组织形式要多样、新颖，以保持学生的运动兴趣进而稳定生源。对于那些按第二选项调整分班的同学，如果第二年他（她）仍然选择第一年时的第一选择，则应给与保护，所以要保存选项记录并和学号关联以备查。
2．2必修设定。分项教学中专项教学占有主要地位，但为促进学生全面发展，在专项学习之外，还应有部分简学性的项目，我们把这部分内容定为必修，如田径、武术。定田径为必修是因为其“运动之母”的特殊地位，也为保证校田径运动会的成功举办；定武术为必修则是因为它是最具代表性和普遍性的民族体育项目，同时河南也是武术大省。我们预设的必修项目在总体教学时数中大致占有三分之一的份额。
2．3提高身体素质，合理控制负荷。分项教学是强化运动技能教学的一种形式，但不能单纯地“为运动技能而教，为运动技能而学”，分项教学也不是在培养学校的运动队，而只是提供给学生满足兴趣、发展专长的条件，它还是应该服从体育与健康课程的指导思想――健康第一，应以终生体育为高层目标的。能以兴趣为引导促进身体素质的提高当然很好，但要避免完全照搬运动员的训练内容和方法，要考虑学生的身心发展水平及需要，防止运动负荷偏大，同时也要保证一定的运动量，尤其是乒乓球、羽毛球和形体这些项目。
2．4分层教学。我校的分项教学是在高一高二两个年级实施的，到高二时就会出现新老生并存的情况，所以我们要求教学计划中要对此有所反映，至少要把学生分为初、高两个级别。为使不同水平的学生在同一班中顺利学习，我们强调要重视体育骨干的培养和使用，可借助技术较好的同学对初级水平同学的指导来解放教师的部分精力，使各个水平的学生都能不受忽视，各有所得。
2．5考勤。分项教学中一个专项班中包含了几个行政班的同学，考勤环节易出现漏洞。每节课都点名太费时，不点名又不能控制跑班、旷课等不良现象，所以我们在专项班中设立了各行政班的点名负责人，每节课如果人数不足，只需询问几个点名负责人即可。考勤情况每天汇总报政教处，由他们予以公布并督促改正。
3．评价阶段。教学评价可分为对学生和对教师考评两大方面。
3．1对学生：
3．1．1标准设定及测试。分项教学实施后，学生专项的练习时间大大增加，理应达到更高的水平，原有的评价标准已不适合或者还没有相关的项目标准，这就需要结合现实条件建立一个新标准。专项教师应该在新课程标准的指导下广泛搜集资料并在教研组内讨论后确定各自专项具体的初、高级水平评价标准。
运动技能标准确定后，每学年应安排三、四项具有专项代表性的技能进行测试，结合过程性评价确定年度专项成绩。同时，学生体质健康标准必须得到认真的实施。
3．1．2加强信息化管理。选项教学打破了原行政班的上课方式，学生上课要进行“走班”，这给学生成绩管理这块带来了新的问题，因此有必要建立学生体育成绩管理库来加以克服。从确定各专项班名单时就应要求学生填写学籍号并输入电子表格，平时成绩也要登记在这个表格内，这样，在学年末成绩汇总时即可按学籍号迅速找到并汇总分散在各专项班的同学，方便提供行政班成绩。
3．2对教师：
3．2．1完备的教学文档。合格的专项教师不但要具备教学计划、课时计划等传统的教学文档外，还必须有上面所提到的专项技能标准和学生成绩管理电子数据表及系统的教材。专项教材应结合本校具体情况编写并不断修改完善，最终形成独具特色的校本教材。
3．2．2学生学习情况。学生学习的效果当然是评价教师教学的最重要方面。因为分项教学教材及标准的特别性质，学生最终的技能掌握情况是否达到原定目标，不仅是评价教师教学能力的高或低，也是评价这一项目设立是否成功的重要指标。
3．2．3学生满意度问卷。在分项教学情况下，教师往往全体同时出动，平时就没有听其他教师课的机会，要想对教师进行评价，就更需要完备其他的考评手段。对教师的评价其实最应该听取学生的意见，学生作为学习的主体，他们的感受还是比较全面和客观的，尤其是高中阶段的学生。
每到学年末，应该分专项班对教师进行一个简短的满意度调查，调查方式就是学生填选评价表格，它包含教师技能水平、教学能力、教学态度、对学生关心程度、是否能严格要求等等方面，操作很简单，只需五分钟即可。表格回收后经统计即可作为对教师评价的一个参考。
4．结束语。
总而言之，体育与健康课程分项教学的组织是比较复杂的，必须缜密设计、规范管理，本文仅对其组织的特殊方面做一探讨，并不全面，请专家及同行多批评补充。