摘要：档案袋评价被广泛的应用于各种管理当中，也已经取得了很好的效果。通过实例对其功能、构成、注意的问题及发展趋势进行了分析，希望以此来更新评价观念、完善评价机制，从而提高教师培训的有效性。
关键词：教师培训；档案袋评价法；应用
一、培训档案袋评价的基本内涵
教师培训档案袋，是指用档案袋保存记录以文字形式呈现的、学员在参训期间的学习情况，通常是搜集材料以反映或说明学员在某一时期内所获得的知识、能力的真实可见的呈现和存在的不足。档案袋不只是装满材料的容器，它能够有系统、有组织地收集参训学员在培训过程中学习内容、进度、收获、改进等相关的材料，以监控学员在某一特定学科领域中知识、技能、能力与态度的发展。
目前对档案袋代表性的定义有：美国西北评价联合会对档案袋所下的定义是：“档案袋是对学生作业的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。”林雯认为：档案袋是一种实体和方法的集合体，它根据一定的使用目的，有意识地收集学生表现的作品和其他证据，通过合理的分析和解释，反映学生学习的成就、努力和进步，并通过反思促进学生的发展。以上是对一般意义上的档案袋，即最初出现的学生档案袋的解释和定义。
档案袋评价方法在国外从1990年左右开始在教学中实施，此方法是在20世纪六七十年代西方国家的“评定改革运动”的大背景下，在具体教育实践的基础上产生的。它最早是为了弥补传统的标准化考试(standardize test)，以体现学生学习的评价方法。在20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的J・巴顿(James Barton)和A・柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性，以此来反映教师专业准备和成长的程度。而Winsor&Enefson(1995)针对教师档案袋作出了更加具体的解释：教师档案袋是一种过程和结果的融合，它既是反思、选择、合理化和评估的过程，同时也伴随着这些过程结果的产生。所以，教师档案袋其实是为了展示才能，由教师自己设计的工作过程和成果的集合，它突出强调教师在教学上的知识和技巧，同时也为教师提供自我反思、检验教学工作和评价教学效果的一种途径。
二、教师档案袋的意义和功能
(一)监控培训效果，对教师进行多元化评价
从现代培训工作的要求来看，培训即将完成时，需要对培训课程教学及管理进行全面的、综合的评价，以有助于培训机构及教师在不断总结、反思的基础上驾驭培训教学与管理工作，改变被动的培训局面，掌握培训工作的主动权。然而在现实的培训工作中，由于培训评价科学性不足，评价的方式与目标相分离，或者只是为了迎合上级的口味和意图，在形式上，使培训只重视形式，走过场敷衍应付，采用了与先进、科学的教育观念不符甚至相悖的培训方式，最终导致了培训的实效性严重不足，已日益成为培训有效开展的障碍，也成为制约教师培训质量提高的瓶颈。
我们在实际的培训过程中，给每位学员都提出具体的要求，让学员清楚“学什么、如何学”这一关键问题。在要求研修期间全过程尽可能多的参与学校教育教学管理(校长)或学科教学活动(教师)的原则下，我们确定了学员的研修学习任务量化指标，让学员既有压力，又有动力，全心投入到研修学习中。而教师档案袋评价的运用，一改以往评价的单一性、缺乏针对性等弊端，提供了相对“真实”的信息和证据，能提供丰富多彩的评价材料，能开放式、多层面地评价参训学员，能够针对每位学员，进行多角度、全过程、立体化的多元评价。
(二)促进教师专业的自我发展
教师的专业发展离不开教师的自我发展，档案袋不仅是教师总结个人成就、捕捉实践智慧的捷径，更是他们继续攀登、迈向成功的坚固基石。因此，我们的档案袋里要求参训学员要完成像日志、感悟、教学反思、案例分析、教育故事、行动研究等多项内容。任务只是一种手段，不是目的，我们希望参训学员通过完成这些
一、学员基本情况
任务，哪怕只是几句，只要是深刻的剖析，就能从中得到收获。
二、教师培训档案袋评价法的基本构成
①我们为什么要制作教师档案袋?
②教师档案袋应当涉及哪些方面?
③每一个方面的内容需要装些什么材料?
④收集到的材料采用什么结构来呈现?
⑤还有哪些值得改进的地方?
在此以崇左名师工程培训项目档案袋样本作为案例进行说明：
我们根据培训的不同目的，显示档案袋每一模块的具体名称，使档案袋内容一目了然，并留有空格表，以备档案材料的不断充实而灵活添加。
三、教师培训档案袋评价法使用应注意的问题
(一)将教师培训档案袋评价纳入教师专业成长过程中
教师是一个不断变动和发展的个体，同时每一个教师的专业发展都是一个延续的、阶段性的过程。而参加培训是提高教师专业发展的有效途径之一，在教师培训过程中，我们要清楚地意识到，就参与培训的教师而言，对于新知识，尤其是新观念的接受应该是一个循序渐进的过程，而不是突变的，要转变他们的观念、态度，掌握新知识需要一定的时间跨度，不能操之过急。传统意义上的评价往往是后评价的模式，而我们所采用的培训档案袋评价是把培训评价的重心做了调整，在对参训学员进行评价的时候加强了训前、训中、训后的评价设计，以展现教师专业成长过程的连贯性。
(二)评价主体多元化
从我们为崇左名师工程所设计的档案袋模板来看，就评价考核部分而言，主要包括四个部分，即自评、导师评价、培训机构评价、委托单位考核，这四部分体现出我们所设计的档案袋评价体系主体多元化的特点，而传统的评价无视这一点。其实评价的过程也是一个多元主体互动的过程，要想评价真正发挥作用，被评价者的积极性和主动性是不能缺少的，必须改变以往的“被评价者就是老老实实等着评价”的思想观念，也要摒弃那种流于形式的教师自评。同时要以教师的成长和发展为根本导向，尊重教师的人格和尊严，强调教师之间、评价者和被评价者之间的民主、平等和团结，为不同发展阶段的教师制定切实可行的行为目标，激发教师专业发展的热情和需要。
(三)体现发展性评价原则
促进教师的专业发展是教师培训的根本目的。通过提高教师个体水平进而提高整体水平。最终全面提高学校的教育教学质量。发展性评价是以发展为目的，面向未来的一种新型评价制度，因此，在评价过程中，要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价教师，注重教师长期的发展，根据其现有基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展。提高学校的教育教学质量，实现教师的专业发展与学校发展的融合。
四、档案袋评价法面临的问题和发展趋势
作为变革评价观念的一个重要操作方式，档案袋是建立在对传统的测验评价方式批判的基础上的一种新的评价方式。传统的测验评价方式之所以受到批判，其主要原因是它只注重学习结果的所谓“客观性”和“量化”，而不注重学习过程。学习档案作为评价工具是以建构主义理论为基础的，它能够全面、真实地反映学习者学到的知识和能做到的事情，能够提高教师对终身学习的认识，以及与他人的合作意识；更重要的是，它能够有效地激励学员主动学习，并对自己的学习进行反思和自我评价。但是由于当前的教师档案袋的形式是以纸质媒介为主，在实际运用上仍存在一定的缺陷，最明显的就是资料不能动态的更新与自动分析、统计，也不利于有效的资源共享，但随着电子技术的飞速发展以及人们对优质教育需求的不断增强。为了提高教师管理和评价，促进教师培训实效性的提高，特别是怎样利用现代网络技术，建立可自动统计、查询、信息交互便捷、容量更大，功能更齐全的教师培训电子档案袋模式，是我们迫切需研究的课题。