【摘要】为真正促进学生的发展，过程性和多元化教学评价应逐渐取代传统单一的终结性的评价。大量校园网络基础设施建设和已广泛开展的大学英语网络自主学习教学模式教学既为开展大学英语多元化评价提出了要求，也提供了良好的发展条件。文章提出了建立基于电子档案袋的评价系统开展英语学习多元化评价的方案，并介绍了目前该方案实施的阶段性结果。
【关键词】大学英语；多元评价；电子档案袋
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0064―03
一 研究背景
教学评估是课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标非常重要。随着对教育评价目标和功能认识的不断深化，评价对教学的反馈促进作用逐渐得到重视。人们开始注意到评价过程与教、学过程的交互影响, 并利用评价的结果来诊断教、学中出现的问题进而影响教、学导向。评价开始从只关注学习效果，转而同时关注学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，以及学习过程中所采用的方式，关注促进学生发展。
2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》对过程性评估和终结性评估作了界定，开始突出强调大学英语教学在评价上应关注学习者的成长过程，强调应使评价从学生学习效果的衡量工具转变为促进教师和学生双向发展的工具。倾向于“过程”与“发展”的价值取向, 是过程性评价的理念基础。
利用网络进行英语教学是大学英语教学的一种新型教学手段。在《大学英语课程教学要求》具体指导下，各高等学校已普遍采用了基于计算机和课堂的英语教学模式，建立了网络环境下的听说教学模式。近几年，国内外基于多媒体及网络的大学英语教学研究层出不穷，大部分研究的是多媒体技术及网络技术应用于英语教学的模式设计与成效问题，另有部分研究涉及到网络教学的评估问题。这些研究指出现有的评价方式存在一些问题，如评价概念过于狭小，评价重视学习结果，忽视学习过程，评价主体单一，评价方式过于统一，评价内容重知识轻能力等（田晓蕾[1]，2010），开始关注形成性评价（王华，2006；周娉娣，2005），以及关注多元化评价（党少兵，2010）。
多元智能理论是多元化评价的理论基础。美国哈佛大学教育学家及心理学家加德纳[2]（2003）所提出的多元智能理论的核心是开发潜能，促进个体的全面发展。多元智能理论认为，每个人都有八种智能，而不同的人的组成因素不一样，个体差异的存在不是智力高低的表现，只是不同智力组合的结果。基于该理论，无论在教学设计上还是学生的评估都应突出多元化和个性化。多元化评价主要体现在以下几个方面：教学评价标准的多元化；评价对象的多元化；评价主体的多元化；评价方法的多元化以及评价形式的多元化。顺应多元化评价的发展趋势，针对目前英语学习评价现状的不足，有需要建立和发展优化整合传统课堂教学和网络自主学习的多元化评价系统。
二 多元化评价系统构建思路和研究方法
1 大学英语教学评价现状
目前大学英语教学中普遍采用了简单的综合评价方式。课程成绩由平时测验、口语考试、课堂参与和网络自主学习、期末考试四个部分组成，各部分分别占一定的比重，其中通常期末考试成绩占到总成绩的60%，口语考试占10%，课堂参与和网络自主学习总共占20%。口语考试、期末考试通常在学期末阶段进行，本质上属于终结性评价，它们占了绝对的权重。
终结性评价为主的评价方式教学导向是教师忽视学生的学习过程，学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性没有得到引导和发挥，从而网络自主学习的效果会受到极大的影响。
2 多元化评价系统构建思路
大量校园网络基础设施建设以及信息技术的发展为开展大学英语多元评价提供了良好的条件和技术基础。多元评价系统的应用可以很好地支持大学英语多元评价的实施。鉴于各高校已广泛应用网络自主学习平台，多元评价系统适宜整合于网络自主学习平台之中。实现方式可以是对现有网络自主学习平台进行功能扩充，而通过版本更新重新构建带多元评价功能的网络自主学习平台则更佳。
本研究设想及要解决的问题是：建立一个以电子档案袋为基础的评价系统，通过分阶段试验，在该评价系统的应用基础上，制定一个更有效的大学英语学习的评价标准（方法），以改革现行评价方式，充分发挥评价促进学生发展和改进教学的功能。
本研究分为四个阶段：
第一阶段：系统初建阶段。综合文献研究及对大学英语学习现状的实际分析，建立试行的评价体系，开发具有电子档案袋功能的评价系统，设计“个人信息”、“在线学习”、“在线测试”、“协作学习”等模块，支持学生开展网络自主学习以及教师收集评价信息。在此阶段，学生要适应新的学习方式，使用及评价系统，并在老师的引导下逐步充实个人的档案袋。课题组将通过观察，问卷，访谈等多种方式调查学生对此评价系统的反映。
第二阶段：整合系统阶段。在第一阶段的基础上，整合传统的教学过程记录以及传统评价结果。此阶段，研究各种不同媒介或平台的契合方式。观察各种评价结果之间的相关度，比如四、六级水平测试成绩与网络自主学习成绩的相关度，并将此作为调整网络自主学习占总成绩的权重的依据之一。
第三阶段：修改完善阶段。根据研究结果，进一步修改完善系统，多方位地测试评价系统的有效性和可靠性。推出一个具体使用的大学英语的多元化评价标准（方法）。
第四阶段：运用并总结阶段。将最后完善后的系统投入运用，测试并总结系统特点。应用多元化评价标准（方法）及评价系统于大学英语教学。
三 研究实施情况及阶段结果
1 实施情况
研究目前已经完成了第一阶段任务，开始进入第二阶段。研究选择了由项目组的4名教师分别指导的4个快班共396名学生作为实验对象。快班不分专业，共涉及文理学科共26个专业。
针对当前应用的外语教育和研究等出版社开发的自主学习系统存在对多元评价支持不足且不能进行二次开发的情况，经过了多轮需求分析和设计，历时3个月，项目组设计开发了新的自主学习系统，在该自主学习系统中集成了多元评价功能模块，也就是说，在自主学习系统上构建了一个多元评价系统。系统采用B/S体系结构，采用.NET 2.0平台技术开发，考虑大学英语在线学习系统的用户数量较多，以及系统的安全性、经济成本等实际情况，数据库采用Microsoft SQL Server 2005数据库。经测试，系统在Windows 2003 Server和IIS环境下运行正常。
系统支持学生进行网络自主学习，准备了十五个单元的听力、阅读、写作练习相关视听学习资源之外，还安排了听力、阅读、写作的学习策略学习、填写学习计划和学习反思、开展写作互评及听力协作等学习活动。通过活动开展多评价对象、多评价主体、多评价方法等的多元化评价。网络自主学习采用任务驱动，学习任务尽可能均匀地分布在16个教学周内，定时布置相应任务及开放相关学习资源，以体现学习的过程性。
最早采用档案袋评价法（portfolio assessment）的教育研究实践事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目（project zero）”。这种对于学生的学习过程和结果进行评价的方法已广受世界各国教育界的重视。一般档案袋主要收集能反映学生学习进步、创新精神和知识技能的成果，包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。而电子学习档案袋则是在信息技术环境下利用了信息技术支持档案袋内信息的自动收集、组织和展示。本评价系统具备电子档案袋的功能，系统自动记载了整个学习阶段不同单元学习时间学生访问系统的记录、发帖留言的记录、问卷调查结果、学习反思、协作学习、（听力、写作、阅读）练习及测试成绩记录，通过分类用户管理支持学生和教师了解学习过程及成果，以便于开展自我评价、同学评价及教师评价。
系统提供扩展接口支持导入口试及期末笔试等成绩，按照重新制定的评价标准体系，综合各种评价数据，输出评价结果，并可通过相关页面让学生进行查询以即时反馈评价结果给学生。新制定的评价标准降低口试及期末笔试占总成绩的权重至50%。
在项目实施过程中，项目组的4位教师对整合传统课堂教学和网络自主学习，对引导和监控学生网络学习，评价学习效果等方面进行了大胆的尝试和探索。
2 系统应用部分结果及分析
系统应用了1个学期。以下是收集评价系统内电子档案袋内的记录（其中包括评价系统内置网络问卷调查的结果）以及课题组按计划通过观察、访谈方式调查学生对此评价系统的反映得到的部分数据：
根据对实验学生和老师的观察和访谈，被调查者对评价系统、多元化评价方式以及新评价标准体系普遍表示接受和欢迎，但同时也表示，担心多元评价增加工作量，不愿意花费较多的时间参与。这说明多元评价系统是否高效率及评价活动的合理安排将直接影响它的应用和被接受。多元化评价的组织以及过程性评价是一个费时费力的过程，虽然借助信息技术由计算机程序自动完成了很多工作，但学生和教师的任务还是有增无减。因此，需要适当控制学生的学习任务以及适当提高教师的工作量待遇，以提高学生学习及教师工作的积极性，使学生和教师能始终坚持贯彻下去。
根据用户使用记录数据显示，在1学期内总共有1176人次登录系统。进一步统计分析显示，仅有53.5%的实验学生使用了系统。网络自主学习是新型大学英语教学模式的重要组成部分，是大学英语多元化评价内容的重要方面，同时也是基于电子档案袋的多元化评价系统开展多元化评价及获取评价所需的用户各类活动过程记录的基础。
关于“你喜欢怎样的网络学习方式？”调查结果显示，被调查者中64%选择协作学习方式，36%选择个别学习方式。但实际参与协作学习各活动的学生人数不多。在使用了在线学习系统的学生中仅有15.6%的人参与了写作评价活动，22.2%的人参与了听力协作活动，18.4%的人参与了BBS论坛。
以上数据说明，在学习风格方面，学生目前在网络自主学习选择方面已表现出差异性，而这种差异对基于电子档案袋的多元化评价系统应用也已经产生了影响。对此，一方面，说明网络自主学习方式还需要继续发展完善，现阶段对于学生进行网络自主学习还需要教师监督和引导，多元评价系统还需要坚持发挥让教师和学生都重视学习过程的导向作用；另一方面，就多元化评价方案制定本身而言，也需要用多元的思维正视这种差异的存在。
多元化评价系统应用还受到其它一些因素影响。关于“你对现有的网络学习环境是否满意”的调查结果显示，被调查者中60%表示满意，40%表示不满意。网络学习环境对网络学习的影响是不言而喻的。网络服务器服务性能及上机条件是否灵活便利，是学生们普遍关注的。另外，有的网络学习平台仍然局限于校园网，这给居住校外的教师及时了解学生的学习进度和实施过程评价造成困难。这些说明，持续投入网络学习基础设施建设以维系和创建更好的网络学习环境是必要的。至于学生因为学业任务多而不愿意投入相对较多的时间和精力，评价系统在今后设计教学活动时需要重点考虑。
四 结束语
多元化评价促进学生英语水平和各方面的能力全面发展，开展多元化评价是大势所趋。本研究对开展英语学习多元化评价的进行了实践探索。多元化评价系统第一版已经完成并投入使用，我们将继续完成后续阶段的研究工作。在当前信息化教学环境继续发展的良好条件下，大学英语课程的新教学模式其它学科课程可以借鉴，其多元化评价方法在其它学科课程中也可以借鉴。希望本文能够对后来的研究有所启示，同时也欢迎专家批评指正。
参考文献
[1] 田晓蕾,庞岚.大学英语教学评价体系现状分析研究[J].新西部,2010,(11):208.
[2] [美]霍华德•加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,2003:10.
[3] 王华,富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界,2006,(4):67-72.
[4] 周娉娣,秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学,2005,(5):9-13.
[5] 党少兵.大学英语网络教学多元评价综述[J].海外英语,2010,(11):559.
Multiple Evaluation System of College English Study based on E-portfolio
LI Xin-ping1ZHANG Hong-mei2
(1.Educational Technology Department, Hubei University, Wuhan,Hubei 430062,China; 2. School of Foreign Languages, Wuhan University, Wuhan,Hubei 430072, China;)
Abstract: In order to promote students’ development, process evaluation and multiple evaluation will gradually replace the traditional single summative evaluation. The massive web construction and the already extended college English self-directed teaching mode have required the development of college English multiple evaluation, and provide favorable conditions for it as well. This article forwards a plan to extend English multiple evaluation by designing an evaluation system based on e-portfolio. It also introduces the present outcome of this plan, the problems it faces and the inspiration we may achieve from those problems.
Keywords: college English; multiple evaluation; e-portfolio
*基金项目：本文为湖北省教育科学“十一五”规划2009年度专项资助重点课题:网络环境下多媒体教学的有效性研究（项目编号2009A095）的阶段性研究成果
收稿日期：2011年6月8日
编辑：李原