【摘要】手语和口语分别是聋人和健听人的第一语言，聋人融入社会、与健听人正常沟通交流必然要求二者均能掌握这两种语言。动画的教育应用是开发聋人手语动画的物质基础，特殊教育中新的教学理念是手语动画开发的理论基础。《手语100句》开发目的是帮助聋人和健听人学习手语，从社会和谐的角度出发服务聋人，为聋人更好融入主流社会。
【关键词】教育动画；手语；数字动画；聋人
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0096―04
一 制作聋人手语动画的必要性
1 学习手语是制作手语动画的充分条件
（1）我国聋教育的现状要求提高手语的社会地位
我国聋童在“以口语为主”的聋教育政策的指导下，采用单一的“以口语训练为目标和手段”的聋童幼儿教育，然而聋童入学时已错过学习语言的最佳时期（0～4岁），加上聋童的身体缺陷使得实施口语教育是非常困难的，大多数聋童经过几年的学校教育仍然说不好、看（听）不懂、写不了。事实证明口语教学对绝大多数聋童来说事倍功半，而学习知识、技能的良好时光在每天纠正发音、听说的收效甚微的训练中浪费了。这导致聋童不仅知识匮乏，而且语言表达能力差。由于聋童没有手语课程和学习手语的环境，他们的手语水平也很差。其结果是，他们既不能用口语和主流社会进行无障碍的交流，又不会用手语流利地表达自己。聋教育中提出的使聋人“正常化”和“回归主流”仅成了一个口号。因为没有真正受过良好教育的聋人是不可能正常化的，也不具备平等地回归主流社会的条件。教育的低效造成聋人更加社会边缘化，从而引发出聋人社会化问题。
有关资料显示我国聋教育目前的状况与欧美国家80年代的情况差不多，效果不尽人意。中国有世界上最庞大的聋人群体，然而中国的聋教育却处于世界的落后地位。为了千千万万个聋童能够平等接受教育的权力，为了社会和谐，中国聋教育者要反思目前的聋教育，引入国外先进的聋教育理念与方法，勇于实践，使中国的聋教育早日赶上国际先进水平，造福聋人和社会。
（2）聋人学习手语的必要性
手语是聋人在自身成长过程中自然习得的，聋人对它有亲切感，很多聋童根本不愿意使用其他手段进行交流。“手语之于聋人，就好比肢残人需要手杖和轮椅，盲人离不开拐杖一样。”我国现实的教育政策却在刻意消除着他们的这种便利，对聋童采取完全的抛弃手语，进行口语教学的模式。然而由于聋人本身的生理缺陷，多数聋童是不可能和健听儿童一样学习口语、并通过口语学习知识和认识世界的。研究表明：如早期给聋童提供手语环境，聋童可以在成长过程把手语作为第一语言学习，达到和健听儿童的语言同步发展。同时聋童可以通过第一语言（手语）来学习第二语言即本国语言。这样可以使聋童在认知，情感和社会交往等各方面都能达到和健听儿童同步发展。因此，为了聋人与健听儿童一样正常生长、学习，手语应该是他们认识世界的第一步骤。
手语是以手的动作，身体姿势及表情进行交流的手段，是聋人的第一语言。因此，聋人必须首先学会标准手语。聋人学习手语的过程也正如健听人学习语言的过程一样，涉及到语言的规范化问题。有关部门需要制定一个适合于聋人的手语规范。
（3）健听人学习手语的必要性
挪威一位长期从事聋人工作的心理学家Terje Basilier 说：“如果我接纳一个人，我必然要接纳那个人的语言；如果我排斥一个人的语言，我就是排斥了那个人。因为对于一个人来说，语言是不可分割的重要的组成部分。”因此，既然我们一再强调接受和帮助聋人回归主流社会，那么毫无疑问我们应该接受他们的语言――手语。接受手语不仅指让聋人学习手语，而且健听人也应该学习手语，为聋人与正常社会沟通交流做努力，推广手语是全社会的责任。
健听人学习手语并且和聋哑人直接沟通，有利于聋人树立积极的自我意识和自信心。健听人学习手语，用实际行动说明了社会并未将聋人看成是残疾人，这才是真正意义上的平等。聋教育的根本目的是让聋人平等参与社会，所以在实施聋教育的过程中就要体现聋人的参与，就要提倡民主、尊重和接纳聋人，认同社会中语言和文化的多元性，主张建立一个多元的和谐社会。由于语言不通，大多数聋人不能与健全人正常交往，他们的观点、文化也不能被社会主流所理解。理解、尊重、关心、帮助聋人，支持聋人事业是每个公民应尽的义务，是人类文明与社会进步的重要标志。健听人学习手语，主动进入聋人的生活，符合社会发展的基本规律，让聋人“回归主流”，实现“平等、参与”已经不再是一句空话。全社会共同学习手语使聋人能够在保持自己独特风格的基础上与所有健听人社会主流文化平等相处，共同繁荣人类精神乐园，同时也适应了当代社会多元化的特征和需要。因此，为了促进聋人正常融入社会、正常生活，并不是一味地让他们学习我们的知识、文化，我们也应该掌握聋人的文化，这样才能真正地促进聋人融入社会。
2 动画运用于聋教育的优势是制作手语动画的必要条件
动画成长的轨迹始终紧跟着近现代媒体技术进步的步伐。动画应用于教育，有着其他媒体所不具备的许多优势。动画尽管与活动影像一样都是利用“动”来展现教学中所需要展示的事物、现象和过程，然而它与活动影像有着质的区别。活动影像建立在实物实景拍摄的基础之上，是真实的记录再现，具有高度的逼真性；而动画是人为制作的模拟真实或想出来的形象运动，不受真实景物的限制，具有虚拟性，更具有可塑性，更能体现人们的所思所想，更善于描绘想像和夸张的形象与运动，更善于表现抽象的事物和假设的故事，更能提炼和概括物体的形象和运动。从大的方面看，动画在聋人教学中具有以下独特的作用：
（1）动画删繁就简，揭示事物本质。由于聋人的生理缺陷使得其理解能力定然落后于常人，因此教育动画通过设计简单化的形象个体有利于聋人的接受和理解。
（2）动画通过分解形象与运动来表现世界，教育动画制作可将复杂的动作或知识逐层分解，直至聋人能够理解为止。
（3）动画通过创设一系列虚拟形象和运动来解释自然，教育动画中这个虚拟形象应该是来源于聋人，再回归于聋人，这样的虚拟形象对聋人教育更具有价值，聋人更愿意去效仿。
（4）动画突破时空限制，可以把不易获得、难以观察的事物放在聋人跟前让他们亲身感受和体验、亲自学习，促进其学习的积极性。
（5）动画通过创设故事情节，以唤起注意，提高兴趣。其娱乐功能对于接受外界事物困难的聋人来说最为重要。日本动画专家冰川认为，在表达细腻纯真的感情时，动画比电影更有优势，能够更好地表达人类共同的情感。动画的文化功能可以使聋人了解人类的文化。
与其他媒体相比，动画还具有可以充分发挥人的想象力和创造力，帮助学习者理解事物的本质等特点。目前随着流媒体技术、WEB2.0技术、富媒体等技术的兴起，计算机在动画无论是在制作，还是在修改、流通过程中逐渐体现出优势，使动画在很短的时期内成为一种重要的教育教学手段。正是因为动画应用于聋教育中的优点以及动画制作手段的方便，使得制作手语动画成为可能。
二 聋人手语动画的设计与开发
1 设计目的与指导思想
《手语100句》是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《聋教育数字化资源建设的理论与实践研究》的阶段性研究成果。该成果以“卡通人物打手语”为表现方式，以最常用的一百句手语为创作内容，以最新版《中国手语》为标准手语制作而成，对于健听人和聋人学习手语都有极大的帮助。
手语是聋人的交际工具，但它作为一种语言已经逐渐为人们所接受，从20世纪80年代至21世纪初，由中国聋人协会组织编撰的《中国手语》，开始了普及和应用聋人手语的进程。1996年12月在马来西亚召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》中已得到确定的结论：手语是聋人的语言。聋人参与社会，与健听人进行交往，语言是一个突出的问题。为促进聋人融入社会，创造良好的语言氛围，手语应成为聋人和健听人必须掌握的语言，健听人通过手语学习促进与聋人的交流，健听人学习聋人手语的目的是使具有一般水平的普通健听人，包括愿意学习手语的青少年，能够在日常生活中遇到聋人时用手语简单对话，并通过手语对话了解聋人，理解和尊重聋人文化，这正是本研究的指导思想。
聋人作为人类社会中存在的一份子，其融入社会、与健听人正常沟通交流是和谐社会建设不可或缺的一部分。采用各种方法以改善聋人的生活、工作环境，以促进聋人融入社会，不仅是聋人自己的需要和责任，同时也是社会每一位成员的责任与义务。社会成员在帮助聋人社会化过程中所采用的策略很多，但目前的帮助方式大多数是针对聋人这一对象，或社会各机构为他们制作一些相应的生活、学习必需品和辅助品，或政府为残疾人指定一系列优惠政策以方便他们的生活、学习和工作。《手语100句》的制作目的是通过动画来普及手语，从社会健听人的手语角度来考虑促进聋人融入社会，改变了以往仅通过帮助或改变聋人的惯性策略。
2 开发工具
本动画以Flash 8 为开发工具，作品通过光盘或互联网传播，与一般的视频教学软件相比具有如下优点：
（1）生成文件小，便于在网络上传播，这在如今这个计算机网络盛行的时代的确是一个很重要的特点，这一优点奠定了它用户群体比较多的特点；
（2）具备程序编写功能，有利于分工和协作，用模块化的思想来指导整个开发过程，使得开发过程简洁，易于分工；
（3）二维动画绘制容易，有利于激发学习者的学习兴趣；
用Flash绘制二维动画是对传统手工绘制动画的一个重大改进，与传统的手绘动画相比，它有如下优点：
（1）从制作上说，用Flash软件描线上色方便，操作简单，有些动画可以利用Flash的补间动画来完成，相同的动作可以利用Flash提供的元件等等；
（2）从成本上说，绘制二维动画比拍摄手语动画成本要低，节约人力、物力和财力；
（3）从技术上说，工艺环节减少，无须胶片拍摄和冲印就能预演结果，及时发现问题及时在计算机上修改，既方便又节省时间。更重要的是，数字动画成果形式和应用平台更加多元化。
3 设计与开发流程
动画设计与开发流程是实现最终效果的保障系统，即使是个体性质的动画创作，最好也遵循这一规则。由于计算机参与的程度不同，数字动画制作流程与传统动画稍有出入，但其基本规律和思路是一致的。结合具体的要求，《手语100句》动画制作主要按如下流程进行（如图1示）：
（1）稿本创作
动画的稿本创作是一种以文字和图示符号阐述动画教育动画编制的内容和形式的书面材料，它是动画创作的依据，在很大程度上决定了教育动画产品的质量，所以制作教育动画，首先要创作一份高质量的稿本。因此，我们专门邀请了从事聋教育多年的聋人专家创作《手语100句》的稿本，作为教育性极强的手语教育动画，该稿本生活中最常见、从简单、使用最为频繁的手语开始，循序渐进，逐步扩大到次常见和次重要的手语词句。
（2）角色与场景设计
这个阶段的角色造型包括基本模型图和能显示性格特点的草图。这些草图要基本能显现角色造型的风格样式，形象特点和造型水平。之后要进行标准造型设计，标准造型设计是集体创作实施过程统一度量的标杆，包括标准造型图、转面图、结构图、比例图、服饰道具分解图等。标准造型设计关系到动画制作过程中保持角色的一致性，是形象塑造和动作描绘的统一性标志。
在人物形象设计时，《手语100句》教育动画设计制作了儿童比较容易接受的可爱的教师形象。人物使用Flash绘图工具进行直接绘制，然后进行着色。
场景选择蓝色色调，场景是在动画中处于陪衬地位，其吸引力不能大于动画主体，简单大方的蓝天、白云、绿草，给学习者营造一种淡雅的学习氛围。在视觉构图上，动画中人物都处于视觉中心的位置，随着讲话和打手势的人物变化，其人物大小在不断发生变化，这种方式的动画有助于学习者集中注意学习手势。
（3）动画制作
“原画”也叫关键动画，准确地讲应该是能够体现一个完整动作过程特征的若干关键动态瞬间。关键动画的作用是控制动作过程的轨迹特征和形态特征。原画动作设计直接关系到未来影片的质量。插入中间动画是将原画设计的关键动作之间的空缺或者过程画出来，但这并不意味着简单劳动，动画制作工作同样是保证动作准确表达的不可缺少的环节。
运用Flash绘制和编辑关键帧，关键帧主要是不同的手势，按照事先划分好的字词将手势制作为不同的手语元件，以便多次使用。配音时，为了保持与手语同步，动画中采用给拆分开的字词分别配音，最后在Flash种组合。字幕是要与手语、配音同步的，动画中采用遮罩的方式实现字幕的呈现。
（4）系统整合
最终作品可分为三个部分：片头动画、主体和片尾。系统结构图如图2示。
“模块化”是后期整合工作的重要原则，这一点主要体现在目录页Flash的制作上，目录页主要是一个树状结构，左侧显示目录内容，右侧播放手语动画。树状结构的主要代码如下：
stop();//时间线停止
getURL("FSCommand:fullscreen"， true);//全屏显示
System.useCodepage = true; //设置中文显示
//tree目录的外观样式，mytree为tree组件的对象名
myTree.rowHeight = 28;
myTree.setStyle("0x10B6FF"， "haloOrange");
myTree.setStyle("backgroundColor"， 0x10B6FF);
myTree.setStyle("fontSize"， 18);
myTree.setStyle("fontWeight"， "bold");
myTree.setStyle("fontFamily"， "华文行楷");
myTree.setStyle("borderStyle"， "none");
myTree.hScrollPolicy = "on";
myTree.maxHPosition = 235;
//载入XML数据
myTree.addEventListener("change"， myListener);
var myTreeDP:XML = new XML();
myTreeDP.ignoreWhite = true;
myTreeDP.load("mulu.xml");
myTreeDP.onLoad = function() {
myTree.dataProvider = this.firstChild;
};
//加载主动画片段
var treeListener:Object = new Object();
treeListener.change = function(evt:Object) {
mc.loadMovie(evt.target.selectedNode.attributes.path);
};
myTree.addEventListener("change"， treeListener);
通过主界面目录页的控制，整个动画被分为100个句子的制作。而在制作100句动画时，先将句子拆分为有手语中的有独立意义的词或字，分别制作不同的词或字的手语。将制作好的每个句子按照事先编排好的句子顺序组合在目录页中，目录页是整个动画的主体部分，最后，将片头、片尾以及目录页组合成完整的动画。
（5）修改完善
动画的创作、设计及影像图形制作等一系列工作的结果是若干条承载着设计者才能与技艺的动画作品，这些作品就向一件产品的白坯，经过包装打磨后才显示出特色。
制作完成后，运行调试动画，一旦发现问题，可以在各自的源文件上进行修改。将制作好的动画发给适龄儿童试用，观察使用的结果，总结他们的使用情况，进行反复的使用、反复修改。
三 总结和展望
随着动画产业的发展，动画本身所具有的优势使得动画在各个领域的应用逐渐深入，在教育领域也不例外。教育动画的突出特点使得网络中各种类型的以教育为目的的动画比比皆是。制作教育动画时要认识到：教育动画的重点是利用动画的优势达到教育的目标，最终目的和落脚点是教育，因此教育性是教育动画的主要方面。本研究以学习手语为教育目的，因此其设计和制作一定要有利于手语的学习。利用先进的计算机软件技术进行手语动画的制作，是一种经济、高效的教学资源。本研究的后续研究将仍以“聋人手语”为题材，开发出更多的手语动画作品。
本研究对于推进手语的普及、促进和谐社会建设具有十分重要的意义，关注残疾人已经成为和谐社会建设的重点问题之一。聋人与健听人是社会中同等重要的群体，他们拥有各自的语言和文化，制作便于流通的、成本低的手语动画以供健听人和聋人使用，可以促进二者的手语水平共同提高，也有利于促进互相学习对方的语言文化，以此建立的和谐才是全面的和谐。
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