摘 要：兴趣是最好的老师，是推动学生求知的一种动力，是儿童学习积极性中一个最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 关键词：学生；兴趣；课堂；效率
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01
在小学语文课堂教学中，会遇到以下一些问题：（1）小学生一上语文课就走神、做小动作、没精打采的，也不愿回答问题；（2）为了应付统一考试，学生只能从教师的口中获得一些现成的知识，再用机械重复、死记硬背的方法去复习、巩固，以致知识越学越死，最终没有学会学习，从而惧怕学习。殊不知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其结果是相当一部分像“样板戏”一样模式化了，便也没了兴趣。因此要提高教学质量，迫切需要打破语文教学的模式化，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。
一、巧妙导语，诱发兴趣
常言说：“好的开端是成功的一半”。富有艺术性的导语，能轻松自如地敲开新课的大门，巧妙的激发学生兴趣和强烈的求知欲，创造良好的学习氛围。“一粒沙看世界”虽然导语仅仅是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素质。有经验的语文老师是从不忽视课前的导语设计“学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会进一步思考问题，才能主动地探求知识，产生浓厚的学习兴趣。为此，在学习新课前根据学生对课文喜爱程度不一，我在教学中对不同的课文都设计了不同的导语以引出问题。如讲《蛇与庄稼》一课时，我结合学生的生活实际和现有的知识，设计这样的导读。庄稼要获得丰收与什么有关呢？学生的回答有“水”、“肥”、“阳光”、“温度”等，我随之提问：“与蛇有关系吗？”当看到学生诧异的表情时，我马上说：“今天，我们就来学习一篇‘蛇与庄稼’的课文，请同学们从书中了解两者的关系――”这样创设质疑情境，更能激发学生的学习兴趣，让学生由过去的机械接受转向主动探索，有利于发展学生的创造性。触及学生兴奋点，使学生精神饱满，兴趣的投入到学习中。因此，如果我们每个语文老师进入课堂之前精心设计一个哪怕只有三言两语的导入语，这对激发学生兴趣，创设良好的氛围，提高课堂教学效率，将有十分重要的作用。
二、适度提问，激发兴趣
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用的最多而又很难用精用巧的艺术。有位教育家说过：“中小学教师如不熟悉发问的艺术，他的教学是不成功的。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭，因此在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，能够极大限度地激发学生的学习兴趣，开启学生心灵的智慧之门，提高课堂的教学效率。在设计提问时，我主要是掌握课堂提问的度，所谓“度”就是指问题的难易程度。教师设计课堂问题要能激发学生的思维，过大、过深、过难的问题，学生无从答起，就会挫伤学生学习的积极性。过小、过浅、过易的问题，又会养成学生浅尝辄止的不良习惯。正确的做法是把知识的果子放在让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳，开动脑筋，积极思考获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动获得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
三、展开想象、提高兴趣
小学生的好奇心特强，求知欲极旺，喜欢打破沙锅问到底，而且想象力特别丰富。学生读有情有境的课文，老师要启发学生进行再造想象，边读边在脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养想象力。如教学《游园不值》，教师让学生以诗人的身份想象“园内景象”、作一回叶绍翁吟诵这首诗、以其他景物为内容创造性地改写最后一行诗，丰富的教学情景最大限度地激发了学生动机。他们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。什么力量如此神奇，使得孩子这样忘我地投入？一个重要因，教师倾心营造和与学生心灵相通的想象，研究表明，恰当的想象刺激有利于孩子的自主体验、个性张扬，能诱发和促使“兴趣”的提高。
四、优美语言，调动兴趣
苏霍姆林斯基曾经指出，“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”教学语言的质量直接制约着教学效率的高低，关系着学生智慧的启迪和智能的培养。而且影响他们非智力因素的发展，这就要求我们每一位语文老师都要精心锤炼课堂语言，使教学全方位地诉诸学生的心扉，让学生心为之动，情为之倾。根据不同的课文内容和作者所表达的不同感情，要采取不同语言。在讲述欢快、诙谐和幽默的情景时，多用轻快的语言，声音清楚而不用力，这样可使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，触发思绪，增强记忆，在讲述庄重、肃穆、沉重的内容时多用节奏沉稳、语速连贯、音强而有力的慢语。
五、优化方法，创新兴趣
语文课要上的生动、活跃，需充满师生互爱的情感交流，老师要善于营造宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生带着一种激动，轻松的情绪参与教学活动，体验到追求知识，追求真理的快乐。记得有次我在小结《麻雀》一文时说：“本文从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记述中，我们体会到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男生立刻站起来说：“老师，我不同意这是母爱，因为课文从头到尾都没有写麻雀是公还是母”，我听后笑着：“你读的很认真，看来老师的概括不准确，那么怎样才准确呢？”课堂又一次活跃了。最后通过讨论总结为：课文体现了一种爱子之情，护子之勇。这样的教学氛围中，学生感受到的是尊重，体会到的是：“我能行!”意识到的是“我是学习的主人”。这样的教学使学生心灵得到解放，兴趣得到增强，创造能力得到培养。
总之，在小学语文教学中，巧妙导语，适度提问，展开想象，优化方法等不仅能使学生进入课文本身，又超越了教材本身，其思维呈现多元化，还培养了学生的创造思维，从而使学生兴趣盎然地上好语文课，将语文教学由教师为主体转化以学生为主体，让学生在兴趣中掌握学习的主动权，收到事半功倍的效果。