摘要：小学音标教学的必要性和可行性问题一直是英语教学中的热点问题。本文分析了笔者所在地的小学音标教学的现状、存在的问题，以及开展音标教学的意义和作用，遵循“兴趣先行―目标明确―循序渐进―因材施教”的教学思路，对小学英语音标以认读为目标的学习方法进行了若干探索。
关键词：音标教学；教学现状；实施意义；有效方法
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-02
英语作为国际通用语言，是法杖经济全球化必不可少的工具。我国在2001年将英语设为小学阶段的必修课，而新课程标准强调小学阶段的英语以激发学生学习兴趣为主，是为初中英语学习奠定基础，没有涉及小学英语的系统性音标教学。因此，关于小学音标以认读为目标的系统性教学的必要性和可行性问题一直是小学英语教学的热点问题。
在实际教学中，一方面，由于《英语课程标准》（试验稿）要求英语教学不涉及音标教学，故多种地方教材对于音标的学习没有系统的编排，加上教学内容多、课时相对缺乏等原因，没有充足的时间安排音标教学，出现了忽略音标系统教学的情况。 但是在各英语教材中都多多少少涉及到语音或语音教学中最为重要的一部分――音标，于是音标教学成为了一个无法回避的问题；另一方面，很多教师存在教学的理论误区，认为小学生接触汉语拼音的时间尚短，学习英标会有互相干扰的负迁移情况，还有的教师认为音标教学是初中英语教学的任务，从而忽略音标系统教学。在这种情况下，小学生不会拼读单词，发音大都依靠模仿教师和录音，用汉字和汉语拼音加以注音，这样模仿和死记硬背的发音大都是生硬和不准确的，不但增加了学生的学习负担，还容易引起汉语拼音、英语音标、英文字母的混淆。再者，如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题；单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。而初中阶段对音标大都只进行复习性学习，音标系统学习成为教学的盲区，因此，小学阶段音标的学习在很大程度上影响着初中英语的学习，甚至整个英语基础的奠基。
小学英语音标的系统学习具有重要的意义和作用。首先，小学英语音标教学是中小学英语教学的重要衔接，《英语课程标准》（试验稿）对小学高年级英语教学的要求是：“能在口头表达中做到发音清楚，语调达意……能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词……”，而对初中英语教学的要求是“根据读音拼写单词和短语”，而初中教学只对音标进行简单的复习，无论是小学，还是初中，各教材版本中缺乏音标的专门系统章节，使音标教学成为中小学衔接的盲点；其次，音标是英语学习的工具，小学英语音标系统教学有助于学生记忆单词，学生在学习音标前，对单词的记忆完全靠死记硬背，无规律可循，容易遗忘，系统学习音标后，把音标和字母结合起来，把发音规律加以总结，按音形结合的方式记忆单词，提高记忆效率。音标的系统学习是知识的输入阶段，而单词的拼读、拼写和记忆则是输出阶段，是将知识进行应用的过程，是一种有效的记忆方法；再次，小学英语音标系统教学有利于学生开展自主学习，系统地掌握音标知识后，学生可以自己拼读和学习单词，通过查阅字典和电子词典等，进行课程的预习、复习和英语课外知识的学习，不但拓宽了知识面，同时，在忘记单词发音时，可通过查阅词典，达到自救，提高了英语学习的有效性。
本文涉及音标系统教学的对象是小学高年级学生，即五、六年级，这个年龄阶段的学生在心理、认知能力和思维能力方面已较为成熟，满足进行音标系统教学的条件，而且，在这个阶段，学生对汉语拼音已经有了较为深入的掌握，不但不会造成汉语拼音和英语音标的混淆，反而有利于培养音标的发音感觉，适宜进行系统的音标学习。因此，根据当前小学英语音标教学现状和进行小学英语音标系统教学的意义，结合小学高年级学生的年龄和认知特征，本文遵循“兴趣先行――目标明确――循序渐进――因材施教”的教学思路，对如何有效开展小学英语音标的系统性学习进行了若干探索。
一、兴趣先行
小学生好奇心强，乐于接受新事物，但同样存在注意力容易分散、耐性差的情况。因此，在教学中，教师首先要激发学生的学习兴趣，以兴趣为先导，使枯燥的音标教学变得生动起来。教师可采取游戏、竞赛、绕口令等形式激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高学习效率。其中，绕口令还具有强化、对比、鉴别音标学习的作用，可矫正发音的位置和准确性，区分易混淆的音素。此外，贴近生活的情境是吸引学生注意力的最优方式，教师要注重多媒体辅教设施的应用，用听觉、视觉和触觉等多重感受吸引学生的注意力，把枯燥的音标学习融入生活化的情境中去。
在学习过程中，教师不但要鼓励学生积极主动地参与教学，还要促进师生之间、生生之间的交流，采用合作学习和分组教学等形式，在交际中互相学习，实践所学习的知识，使知识结构不断发展完善。
二、目标明确
与拼音和汉字的关系类似，英语的读音和拼写是紧密联系的。因此，同为注音符号，与其让学生用汉字和拼音给英语单词注音，不如系统地学习音标，用英语自身的注音符号来进行注音。况且，我们提倡在小学阶段进行音标系统教学，目的不仅仅是让学生学习48个音标，而是让音标的拼读贯穿整个英语学习过程，成为学生学习的工具，让学生能根据音标拼读单词表中的单词，掌握一定的词汇量，进行知识的转化和运用，培养学生自主学习英语的能力。
五、六年级的小学生，其汉语拼音水平已非常熟练，一般不会与英语音标产生混淆。因此，在小学高年级进行音标系统教学，可以发掘汉语拼音和英语音标的相似之处，利用汉语拼音的正迁移(Positive transfer)作用，借鉴学汉语拼音的方法和规则。值得注意的是： 教师要注意观察拼音和音标的异同点和对应关系，引导学生进行区分，对汉语拼音没有涉及的音素，采取其他方法学习和记忆。
三、循序渐进
任何课程的学习都不是一蹴而就的，在小学阶段，我们强调音标的发音学习，对书写不做要求。英语学习是一个长期的过程，我们系统学习48个国际音标，也是一个由浅入深、由易到难的循序渐进的过程，由相对简单和规则的元音和辅音开始，逐渐掌握读音规律，最终过渡到重音、辅音连读等知识点，让学生能够辨别基本音素，了解元音音素在开音节、闭音节中的读音规律。教师在引导学生系统掌握音标知识后，要坚持将音标学习贯穿于整个英语学习，在实践中应用和转化。
小学英语教材中的单词基本都符合读音规则，教师在教学过程中可采取总结归纳的方式，将音标的集中学习和学习中的分散应用结合起来，强化学生记忆，形成英语知识“学习――掌握――应用――反思”的螺旋式上升模式。
在整个教学过程中，教师要注重自身专业素养的提高，注重已有教学内容和知识的发展更新，及时传达给学生，培养学生对音标系统学习的兴趣。
四、因材施教
本文涉及的因材施教，有两方面的含义：一方面，教师在促进班级整体进步的同时，应关注学生的个体差异，根据学生不同的认知水平和思维能力，采取相应的教学措施，促使学生对英语音标学习产生愉悦的学习体验，获得学习的成就感和满足感，从而能自主地积极地参与语音学习活动，有效地发挥学生的主体作用，提高语音教学效率 ；另一方面，教师要用心钻研教材，教材中没有涉及音标系统学习的章节，这就要求教师摆脱教材的限制和束缚，对教材内容进行改革和创新，可尝试将音标教学课穿插在其它内容的教学中，如在Unit 6《Weather》Lesson 12 的单词学习中，sheep，fish，English，T-shirt，shoes的“sh”有共同的发音/∫/，peach，read，ice cream的“ea”均发音/i:/，可通过学习单词来归纳读音规律，避免乏味和枯燥，为学生的英语学习奠定良好的基础。良好的语音基础能极大地促进小学生在英语其他方面的学习进程和效果，增强学生的自信心激发其学习英语的兴趣。
实践证明，在探索和实施以上教学方法后，小学英语音标教学取得了良好的效果，学生不但学会自主拼读单词，提高了学习英语的兴趣和积极性，同时，课后不必死记硬背单词发音，减轻了学生的学习负担，这表明在小学高年级进行音标系统教学是必要的和切实可行的，只要教师采取适宜的教学方法，在适当的年级阶段和时机引入系统的音标教学，将音标学习贯穿英语教学始终，使音标成为英语学习的基础和工具，不但可极大地提高小学英语阶段的教学质量，做好中小学英语教学的衔接工作，同时也为学生的英语学习和全面发展打下了坚实的基础。
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