摘 要： 本文在成人高等教育的培养人才模式方面进行了积极的探索，尤其是在构建“本科+技师”、“大专+高级工”的培养模式方面，以顺应当前社会对高技能人才的需求。 关键词： 成人高等教育 高技能人才 培养模式
随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级技能人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，这就要求应职人员不仅要有高超的动手操作实践应用能力，而且要有丰富的理论知识。培养为生产一线服务的具有综合能力强的高素质、高技能的“双高”型技能人才，是社会对高等教育的迫切要求。在成人高等教育的培养人才模式中“本科+技师”、“大专+高级工”正是为此目的而探索的教育模式，以顺应当前社会对高技能人才的需求。
一、成人高等教育高技能人才培养的必要性
（一）加强对高技能人才的培养，是成人高等教育发展的根本指向。
随着产业结构的不断调整升级，新产品新设备的不断引进和更新换代，企业对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的要求越来越高，需求越来越大。目前，缺乏技能型人才已经成为一些企业发展面临的最大难题，而技能型人才数量也远远不能满足经济社会的需要。随着社会的不断进步和知识经济的快速发展，社会对人才的要求是不仅要具有扎实的理论知识，而且要具有一定的创新能力和实践能力。而成人高校的教育目的是提高学员的学历层次综合素质和能力，使学员更好地适应经济社会发展和岗位需要。因此，在多样化的社会需求面前，创新成人教育模式，不断赋予其新的时代精神和内涵，加强对高技能人才的培养，是成人高等教育发展的根本指向。
（二）加强对高技能人才的培养，是提高就业竞争力的必然要求。
成人高等教育高技能人才的培养，把人才培养标准与单位的用人标准有机统一起来，促使成人教育走按需办学的道路。根据劳动力市场需求信息，及时调整专业设置和培养要求，使教学内容适应知识更新、产业结构调整的需要;培养的人才适应企业发展的需要;使新设置的专业更具有活力；开办复合型专业，注意培养一专多能的高素质劳动者。成人高等教育高技能人才毕业后学历文凭不一样，同时技术等级也不同，有的拿到了“本科+技师”证书，有的拿到了“大专+高级工”证书，用人单位以此确定工资待遇，从而激发学生学习的积极性。
二、成人高等教育高技能人才培养模式的构成
（一）制订符合自身状况、有特色的人才培养目标。
人才培养目标不是永恒不变的，它是随着社会发展的需求而变化的，同时也会受各种环境因素的制约。人才培养目标是人才需求方、教育方、受教育方共同作用的结果，只有在充分考虑三方面因素各自在人才培养目标制定中的作用后，才能制订出一个切实可行的、符合自身特点的有特色的人才培养目标。成人高等教育高技能人才培养对象是成人教育技师班和高级技工班学员，毕业生的主要就业方向是企业的一线技术工人和一线技术管理岗位。因此，将其人才培养目标定位于培养高层次、高水平的精英型、研究型人才显然不切实际，而应当将其培养目标定位于培养应用型人才。但是，在具体确定应用型人才培养规格时必须注意与高职高专院校应用型人才培养规格的区分。尽管都是培养一线所需要的高级应用型人才，但成人高等教育高技能人才应具有更深层次的理论功底、广泛的知识面及专业技能，不仅能满足一般企事业单位的需求，还能满足大型企业集团、高科技等现代化企业的需要。
（二）结合人才培养目标，完善课程体系设置。
课程体系设置是人才培养模式中的重要内容之一，是实现人才培养目标的关键环节。成人高等教育高技能人才培养在加强调查研究的基础上，结合实际建立起自身特色的课程体系。
1.构建培养成人高等教育高技能人才课程体系的基本原则。学历证书必须反映职业能力，职业资格证书应提高文化素质要求的含量。学历证书是受教育者的综合文化素质和教育水平的反映。在普通教育中，它是文化程度的凭证，而在职业技术教育中，则是文化程度和某类（项）职业能力水平的凭证，两者缺一不可。职业资格是从事某一职业所必备的知识、技术和能力的基本要求；职业资格证书是对劳动者具备和达到某一职业所要求的知识、技能标准的凭证。因为职业资格是针对特定职业的要求而言的，所以职业资格证书一般不能全面反映其持有者的文化程度。但是，知识与技能的内在联系，决定了职业资格证书必须反映一定的文化素质。随着职业岗位复合性程度的提高，对职业资格证书中文化素质含量的要求也相应提高。
2.建立综合式和模块式的课程结构。成人教育在开展高技能人才培养的过程中，通过调整课程体系与教学内容，把与职业资格证书相关的内容纳入教学计划之中，使职业标准基本要求与专业教学基本要求相衔接，把证书考试标准与课程授课计划有机地结合起来，加强学生的技能训练，用职业资格考试推动培养模式的实现。在高技能人才培养的具体实践中，由于一个专业类别中常包括多个专门方向，而各专门方向的课程种类基本相通，这就为课程模块化提供了可能。相关学科应适当综合化，既能发挥学科课程的特长，又能克服原有以单科分段为主要特征的“刚性”结构的弊端，符合高技术和现代社会发展的要求。因此，成人教育高技能人才培养模式的课程体系设计建立在能力本位课程观的基础上，以市场需求为导向，以培养对象的职业能力为中心，对多元课程进行整合，采用“宽基础、活模块”的课程结构，编制层级教学单元，体现课程的综合化和模块化。
（三）建立一支综合素质高、实践能力强、专兼结合的师资队伍。
开展成人高等教育高技能人才培养需要建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的教师队伍，这是保证人才培养质量、形成高职办学特色的关键。
1.加强现有教师的培养和培训。有计划地组织专业教师深入生产一线开展调查研究，进行业务实践。选派骨干教师到相关学校培训，掌握最新技术和管理信息，提高实践能力和动手能力。
2.聘请企业的一些既具有较强实践能力，又具有一定的教育教学能力的高级技术人员作为兼职教师，指导学生的实践技能训练；通过专、兼职教师的相互交流，发挥“传、帮、带”作用，促进教师整体素质的提高。
3.走产学研结合的路子，培养教师的“双师”素质。加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立产学研基地。组织教师到基地学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容，在产学研结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力。
三、结语
我们贯彻成人高等教育高技能人才培养课程体系的基本原则，以培养“双高”型技能人才为宗旨构建课程和教学内容体系，课程教学注重专业技能针对性、应用性和先进性，突出一体化式教学。通过实施理论和实践教学体系，我们培养出既符合成人高等学历教育又符合职业资格要求的人才，大多数学生在毕业时除获得国家认可的学历证书外，还获得一种或几种职业资格证书。这些职业资格证书向社会、向用人单位展示了学生们的专业能力，证明了他们的业务实力，也为他们就业争取了更多或优先的机会。我校毕业生被众多企业称为“动手能力强、专业技术过硬、掌握最新现代工业技术、具有良好职业道德的无过渡期型‘双高’型技能人才”。
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