摘 要： 本文从三个方面论述了批注法语文教学，即批注法语文教学实施的前提条件，批注法语文教学的具体实施环节，运用批注法语文教学的注意点，以使读者对批注法语文教学有一个较全面的认识。
关键词： 语文课堂 批注法教学 前提条件 具体实施环节 注意点
古人读书，常有情不自禁动笔之时，如韩愈“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。而今许多学生的语文课本上往往上看不到多少笔墨痕迹，无怪于许多学生觉得语文课有点“空”和“虚”，对自己在课上的所听所思所感无从忆起。如果我们在课堂上既要求学生认真听讲、踊跃发言，又能够引导他们“动手”，那语文课堂不就充实了吗？
新课程改革一直致力于促进学生的主体性发展，在语文教学中，需要探索一种行之有效的学法，让学生能进行扎实的语言文字训练，并不断内化，形成一种意识和能力，形成一种语文学习习惯。我认为将批注法运用到语文教学中是一个非常好的选择，它在提高师生思考问题、发展独立阅读、个性化阅读的能力方面起着重要的作用。
一、批注法教学的实施前提条件
1.选择恰当的文本用于批注。
理论上所有的作品都可以进行批注。但在实践中，为了有效提高语文教学效率，教师在选择批注文章要注意审美性、科学性、趣味性、思辨性、发展性等原则。
2.激发兴趣，营造气氛。
教师首先要做的就是激起学生学习的兴趣，让他们在学习中做到“乐学、善学、优学”，成为学习的真正主人。当代美国心理学家罗杰斯说:“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”因此，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，可以给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
3.教给方法。
为了培养和提高学生的独立学习能力，教师首先要教给批注的方法。
批注按所注位置可以分为:“眉批”、“旁批”、“尾批”。按所批内容可以分为:注释、提要、批语、警示语、增删。在使用批注式阅读法时，要教给学生正确的批注符号:如“○○○○”圈，标在文章的难词下面。“――”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面等。
为了使学生能更好地运用这种方法，可以让学生先“学”后批，即提供一些名家批注的范本，或者网络上的批注，或者教师自己的批注，由此，学生就能了解批注的形式和特点，也可以感受到个性化解读的乐趣，学起来就有的放矢了。
二、批注法教学的具体实施环节
1.自主批注预习反馈，确立目标。
学生在预习时对课文中的生字、难词、段落层次、主要内容、中心句或精彩的句子等做出记号。同时，也可以在书页的空白处做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题，然后将预习中发现的问题汇总交与老师，教师参照反馈信息设计教学重点――课文研读批注的问题或话题。
2.辅助解读，扫清障碍。
教师根据教学要求和学生的实际疑难，将知识性问题和学生无法体验和认知的问题加以介绍或讲解，比如《红楼梦》前五回的作用，《阿Q正传》中“假洋鬼子”吹牛的意图，老葛朗台的一些带有商人职业特点的动作细节，等等，这些不是青少年凭简短的人生经验就可以立刻理解的，所以需要教师做必要的解读，为批注扫清障碍，使得学生思考活动更加简明，阅读更加专一。这种辅助性解读有的出现在开头，有的出现在结尾，有的随机出现于教学过程的各个大小环节中。
3.寻找批注的“切入口”。
（1）寻找情感的触发点
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。批注要引领学生找准情感的触发点，寻找文本中的令人感动处或震撼人心处。在此基础上，潜心会文，通过默读、静思、感悟，迸发出一串串思维的火花。
（2）寻找文本的质疑点
质疑的过程是潜心会文的过程，是主动探究的过程，是怀疑求进的过程。教师应为学生指示质疑的路径，即让学生掌握质疑的内容。如，整体三问质疑：写什么，为什么写，怎样写；语言技巧质疑：基本要求，表达方式，修辞手法，写作技巧，等等。这样，学生感到有规律可循，自然在批注时“胸中有丘壑”。
（3）寻找课文的赏析点
运用批注法教学时，若从字、词、句、章入手，可以让学生分析其表达方法、写作特色等，如此，更易让学生感到有规律可循。教师也可以让学生根据提出的问题进行有针对性的阅读，即“定向精读”，或评人物，或评手法，引导学生在课堂有效的时间内更加直接深入地仔细揣摩文本，一课一得。
比如《药》这一课中，为了理解小说的主题，我所设计的批注切入点就是：“在小说里小栓是个微不足道的角色，很多同学都关注他的命运，你能够理解作者塑造这个人物的真正意图吗？”这个问题是学生在预习时普遍关注的，虽然不是小说的主要情节，但从这些看似无关紧要的细节入手加以解读，却照样可以达到把握主题的目的，既不背离作品题旨，又切合学生的体验。
针对内容比较通俗浅显的课文，可以借助对一些具体问题的分析讨论，刺激学生发现阅读中的不足，激励学生深入研读文本。比如《项链》一课，我就以解答课后思考练习一二两题的问题为起点，对研读课文的切入点的选择做了调整，请学生分析思考：“‘丢项链’这件事情对玛蒂尔德来说，是成全了她，还是败坏了她？”问题本身不具备暗示性和判断性，正反皆可立论探究，激发了学生研究文本的兴趣，引导学生学会关注文本，克服脱离文本、空发议论的浮躁学风，使阅读成为一种脚踏实地的行动和习惯。
4.分享感悟，提升思维。
“分享”更追求一种心灵上的感悟和发现的乐趣。师生此时都是读者，共同体验作品给大家带来的艺术魅力，共同完成对文本的解读。所谓“提升”，不过是通过教师的推动，使学生的思维能够更上一层楼。”这里面有通常教学中采用的策略――总结、归纳、点拨，但也有作为一个“读者”的教师主动地参与，把自己的读书方法和感悟与学生共同分享。比如教师向学生展示自己批注过的课本，交流自己读书的心得，师生互相评点，等等。
三、运用批注法语文教学方法应注意的问题
1.改变仰视解读的心理习惯。
在新课程改革中，选编教材出现了很多新的篇目，但很多教师依然按照固有的思维模式思量人和物，缺乏批判精神。既然要实施批注法教学，教师首先要从自身开始改变，否则，只能是批注法教学变成了“翻译”式教学。
2.允许学生合理解读，承认学生的个体差异，培养学生质疑和批判精神。
学生由于知识水平、生活体验的不同，在批注式阅读中会形成较大的差异，教师要有耐心，要承认学生存在的个体差异，有针对性地给予指导。从接受式学习到批注式阅读，学生要经过一种心理上的断乳过程，自信心的增强，质疑和批判精神的养成，需要教师的大力扶持，教师要鼓励学生进行批判和质疑，鼓励学生敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，通过自己的独立、思考、判断、提出自己新颖独到的见解。
批注式教学，直入文本，少有迂回，让师生始终坚守“文本意识”；批注式教学，是阅读教学刻意留下的“空白”，给学生以读书、思考、体悟、表达的时间；批注式教学，学生随感而发，纵横驰骋，体现了“在只言片语中立论”的中国思想文化特色。它是一种解读文本行之有效的方法，对于语文教师来说，要做的就是坚持与发展，让学生在语文课堂上实实在在地动起来，培养出良好的语文学习习惯，让语文课成为唤醒学生主体意识、个性意识的大平台。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）［M］.人民教育出版社，2003.4.
［2］俞发亮.接受美学对阅读教学的指导意义［J］.厦门教育学院学报，2002.12.
［3］赵秀莲.浅论批注教学与阅读创新［J］.学语文，2007.02.