中小学英语教学衔接,是当今英语教学改革中的一个热点,是中小学英语教学急待完善的教学新观念。英语教学过程是一个有机的整体,中小学英语教学的衔接问题值得每一个中小学教师深思。我意识到,如果一个中学英语教师根本不知道自己的学生在小学里是如何学习的,“衔接”从何谈起?好在我所在的学校是一个中小学一体化的实验学校,这为我们了解学生在小学里学习英语的情况创造了很有利的条件,我们学校教科室还专门成立了课题组,申报了“中小学衔接教学”这一课题。作为课题组的成员,我想谈谈我们平时的一些做法与想法。
一、教材内容的衔接
研究教材是研究“衔接”的前提和最基本的问题。教材是体现教学目的的载体,中小学两个阶段英语教学的目的既紧密相连,又各有侧重,小学英语的教学目的是通过生动活泼的语言教学活动,对学生进行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础;中学英语在此基础上注意培养学生良好的学习习惯,发展学生自主学习的能力,形成有效的学习策略。
1.语音教学研究。小学教材中已经出现了40个音素,教材在每个单元的第四课中归纳了一些字母和字母组合的发音规则。由于小学生年龄的特征,他们的认知水平处于具体运算阶段,具有明显的具体形象性和不随意性,他们在语音学习上主要依靠机械性的模仿,缺乏归纳性,没有养成良好的发音习惯。所以,他们对语音的认识仅停留在无意识记阶段。中学生的认知水平达到了抽象逻辑阶段,他们在学习过程中能对习得的知识,进行理解并具体阐述一般规律。所以,我们在语音教学上采用竞赛、表演等手段,重在培养学生发现其规律,让他们尝试成功,从而放手语音教学。
2.词汇教学研究。小学生由于其年龄特征,和语音学习停留在模仿这一阶段,所以词汇的学习主要依靠机械识记和形象识记等手段,加上教学内容少,教师对培养学生的记忆习惯没有充分的认识,根据我们对小学六年级的学生的问卷调查,有40.5%的学生能做到边读边记单词,其余都为默读记忆。学生进入初中后,他们的有意识记和理解记忆能力有所加强,加上教师在教学过程中对学生进行有意识的记忆和运用词汇能力培养,学生词汇学习的能力大大提高,我们在对初一学生的问卷调查中发现,有60.2%的学生能根据读音规则记忆单词,比小学高年级时提高了19.7个百分点。
3.读写教学的研究。小学英语的教学目的主要是使学生打好语音、语调基础,他们主要采用听说领先的教学方法,学生的读写能力比较薄弱。所以处在过渡阶段的初一年级应继续采用听说领先的教学方法,这样既可保持小学生进入中学后学习英语的兴趣和积极性,也有利于学生在中学起始阶段进一步打好听说英语的基础,在此基础上逐步增加一些浅易性的趣味故事的阅读量,以适应中学的阅读教学。在“写”方面由于小学生的理解记忆能力较弱,他们只能写一些课本上的单词和简单句。因此,在小学高年级应适当加强“写”的训练,作为初一过渡阶段,我们适当降低“写”的要求,从而有效地解决“写”的衔接问题。
4.语法教学的研究。小学教材中的语法主要内容为:be动词的一般现在时,祈使句,名词单复数和所属性,人称代词的主格、物主代词、指示代词、冠词、数词(1―100和加法)、介绍等及相关句型,但这些语言现象主要以听说方式和句型操练的方式出现。初一第一学期的语法主要内容是:形容词、人称代词的宾格、不可数名称、There be结构、动词的现在进行时态、一般现在时等。
二、教学方法的衔接
小学英语教学方法灵活,手段多样,教师能唱能跳,个性活泼,学生兴趣浓厚,但学生有意注意时间短,调查问卷中反映有43.3%的学生注意力集中时间不到30分钟,需要教师在教学过程中不断地变换教学方法,采用各种手段,延长学生的有意注意时间。所以,我们在初一衔接教学阶段,一方面,尽量保留小学英语课的活跃气氛,尽量挖掘教材的趣味性和交际性,寓教于趣,学以致用。另一方面,调查教学方法以适应初一年级的教学目标、教学要求,逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用,使学生在听、说、读、写各方面运用英语交际得到很好的发展。如:我们系统复习小学词汇、语音、句型等基础知识,适量加大听说训练,减少语法讲解,教生词多用实物、图片或动作、表情等直观法,训练多采用pair work,group work,partner work,role-play等形式,把游戏和竞争机制引入课堂,用歌曲和音乐创设轻松的学习气氛,多用“Well done!”“You are great!”等鼓励语,多微笑,以教师的激情和鼓励激发学生热情。
三、学习心理的衔接
中小学生学习外语的首要心理因素是学习动机。学习动机是直接推动进行学习活动的内部动力,与学习结果有直接联系,心理学研究表明,儿童学习的动机主要出于儿童对事物的好奇心,其中附属内驱力是儿童时期最突出的表现,他们努力学习以求得到好成绩,只是为了满足家长、教师的要求,从而保持他们想要得到父母、老师的赞许的一种方法而已。进入中学以后,随着年龄的增长,生理和心理开始逐渐成熟,这个时期,他们的学习动机更多地受认识内驱力和自我提高内驱力的影响。他们开始对获得有用的知识本身发生兴趣,力图用学业来赢得自己的地位和自尊心,许多学生把考上名牌大学作为自己学习的动力。而对于初一新生,他们处于中小学的过渡时期。所以在教学过程中为了满足学生的好奇心和表现欲,我们应尽量多用表扬性激励的语言,多开展竞赛活动,使他们在新的环境尽量施展自己的才华,同时为了保护他们的自尊心,多作些肯定,少些否定,从而产生良好的心理体验,促进学生对学习产生兴趣。
兴趣是最好的老师,兴趣促进成功,成功促进兴趣。小学生对直观性的教学手段,如实物、图片等兴趣较浓,他们对唱、演、游戏、竞赛等参与热情高。初一学生仍保留不少小学高年级学生的心理特征,好奇心、表现欲和好胜心等“童心”特征还很明显,所以我们应尽量采用各种手段把英语课搞得生动活泼,让学生保持对英语课的浓厚兴趣。
四、注重师生情感的衔接
情感不仅与语言有着千丝万缕的联系,还在许多方面直接或间接影响语言学习效果。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。小学生进入中学后,面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。许多初一学生对初中教师的教学不适应,包括教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。这些归根到底是学生还留恋小学的老师和环境,师生情感未跟上。而师生的情感和谐是学生学习的有效保证,只有“亲其师”,才能“信其道”。
总之,做好小学与中学英语知识的有机衔接和教学方法的衔接,就能推动和促进英语教学,提高学生的英语素质和综合能力,从而有效地指导学生形成良好的学习策略,为学生的可持续发展打下良好的基础。
参考文献:
[1]陈波,关之信著.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[2]英语新课程标准解读.北京师范大学出版社.