随着我国市场经济体制的逐步建立和日益完善,西方经济学越来越受到重视,已经成为大学专、本科教育阶段财经类学生的必修课,以及学生必须关注的一个问题。探索与西方经济学内容科学合理的教学方法与教学技巧,对提高西方经济学教学质量,增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要的意义。根据《西方经济学》这门课程的特点,结合多年的教学实践,我试图从教学手段和教学方法这两方面着手来探讨改进西方经济学教学的措施和手段。
一、教学手段的改进
与其它学科相比,西方经济学具有内容多、模型多、难度大的特点。运用现代化教学手段如投影仪、多媒体等实施教学,可以把深奥的理论,各种复杂的图、表、公式等理论模型以图像文声并茂的形式,生动、形象、简洁、直观逼真地演示出来,既能够增大课堂信息容量,节省宝贵的教学时间,从而为新理论、新思想的引入创造条件,又能够活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,促进学生对枯躁抽象的经济理论的理解和掌握。在多媒体教学方面,教师主要应从以下方面改进教学效果。
1.多媒体的制作。课件的制作是多媒体教学的关键。多媒体不仅是用电子显示取代传统的板书,而且是综合运用文本、图形、动画、音频等多种手段,采取适当的形式,将内容生动形象地展示给学生,使学生在轻松的学习氛围中获得知识,并加深对所学知识内容的理解。但多种媒体的表现形式只是为授课内容服务的,也不能过多地使用不必要的视频、音频材料,掩盖内容,喧宾夺主,否则就会把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上,而忽略他们真正应该掌握的内容。
2.授课节奏的把握。由于提前制作课件,省却了板书时间,而且可以把很多比较复杂的东西生动地显示出来,因此,教师在使用多媒体授课时,就可以在很大程度上加快授课节奏。在高等教育学校,由于教学内容多,课时紧张,更容易促使教师利用多媒体教学的特点进行填鸭式的教学。一堂课下来,学生觉得很累,但对究竟学了什么,记忆模糊,有人形象地将这种现象叫作“机灌”。这样的教学,教学效率虽然很高,但是教学法效果却不好。
3.教师主导作用的发挥。多媒体教学手段不应改变教师的主导地位。在教学实践中,通过师生间的情绪相互感染,来调动学生积极参与教学,是任何形式的电子媒体所不能替代的。多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种,只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的所有教学活动。但在当前,无形中就将教师禁锢在了多媒体控制台上,影响了教学效果。因此,教师也应该有意识地摆脱电脑的羁绊,而应用更多的表情、动作等身体语言配合教学,调动课堂气氛,达到最优的教学效果。
二、教学方法的改进
如何把这门课程教好学好,让学生真正掌握西方经济学的知识,对学生以后的学习至关重要。西方经济学是对西方几百年市场经济发展规律的概括和总结,许多理论与我国的国情和历史背景有较大的差异,在学习过程中,要通过大量图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语,学生在学习的过程中感到抽象枯燥,难以掌握。因此,有必要寻求案例教学这种载体,将西方经济学中的经济理论以一种生动的形式呈现给学生,最好地体现出西方经济学作为一种分析工具或思考方法是如何来分析具体问题的,对于培养学生分析和解决问题的能力,强化学生的西方经济学功底,具有十分重要的意义。
就我授课的经验而言,案例授课法可以从以下方式进行组织。
1.教学引导式。教师在讲解某一章节西方经济学基本原理的过程中,可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中,使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解,可以达到深入浅出的教学效果。如在讲授基数效用论的时候,可以用吃面包的例子贯穿全部的教学内容,包括边际效用递减规律、价格需求量反向变动关系、消费者剩余等知识点;如外部性原理则可以通过米德的“蜜蜂与果园”的例子及庇古的“火车与飞鸟”的故事来阐述;公共物品则可以通过“灯塔”的故事来阐述。案例让学生了解一般的规律,然后再上升到理论高度,学生对基本原理就很容易理解和掌握。
2.讨论式。教师可以在某一部分系统讲授后,提出一个案例,让学生分析讨论,然后让学生各抒己见,教师在其中也可以适当进行启发式提问,最后由教师进行总结。比如在讲授“需求弹性和收益之间的关系”时,可以让学生计算丰收以后农民收入的变动情况,通过具体的计算使学生了解到丰收后农民的收入不但没有增加,反而减少,然后让学生讨论农民收入问题及解决的方法,为后面的支持价格的学习埋下伏笔,同时也让学生了解到弹性与需求的关系。在学完市场理论之后,教师可以引导学生思考和讨论企业为什么要创造自己的品牌,还可以让学生讨论一些市场的价格战。比如在讲完“厂商理论”之后,引导学生思考和讨论“我国彩电市场的价格战”、“为什么养鸡场竞争不过农村老太太”等案例,学生们都表现出浓厚兴趣,能自觉地把学过的市场理论的知识和我国的国情较好地结合起来,让他们认识到西方经济学就在身边。这一形式应当注意所选案例要紧扣所讲的理论问题,也不宜过分复杂,过分复杂会使学生难于解决案例所涉及的各种问题。
3.组织专题辩论。这主要是选择一些综合性案例,将学生分为正反两组,也可以组织同年级的班级,以辩论会的形式进行案例教学。如“人民币应该升值吗?”、“我国现阶段应采取紧缩的货币政策还是扩张的货币政策?”、“政府应该平衡其预算吗?”等专题都值得进行深入研究和辩论,这可以调动学生充分运用所学的西方西方经济学理论知识,还可以促使学生去查阅大量资料,拓展知识面,提高解决问题的能力。但这一方式需要教师多花精力很好地组织,调动学生积极参加,并且要维护好辩论秩序,使正反双方都能很好地表达自己的观点。
参考文献:
[1]高鸿业.西方经济学.中国人民大学出版社,2007.
[2]梁小民.西方经济学.中央广播电视大学出版社,2005.
[3]尼库尔森.微观经济理论(第6版).纽约:德里顿出版社,1995.