摘 要: 英文写作是一项非常重要的语言输出活动,英文写作能力与学生的输出能力有很大的关系。本文列举了学生英文写作常出现的一些错误,并分析了出现错误的原因,最后提出了提高输出能力的一些具体措施,从而提高学生的英文写作能力。
关键词: 英文写作 输出能力 错误原因 具体措施
笔者从事大学英语教学多年,在教学过程中发现学生的英文写作水平相当有限,错误很多。他们写作中出现的错误不仅有词、句、段落,还有篇章结构方面的问题。在问及学生的英文作文为什么有这么多错误时,很多学生都说有些想用的单词不会写,时态也把握不好,更难的是不知道如何谋篇布局。这个问题引起了笔者的思考:目前我们的中小学校教学手段及教学方法不断得到改善,中小学生的英文水平普遍有所提高,尤其在听力、口语方面大幅度地提高,但为什么在写作方面表现得不尽人意呢?笔者觉得英文写作能力的强和弱与学生的语言输出能力有关。
1.写作能力是一项重要的输出技能
我们英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。这四种基本技能对语言学习者来说都很重要,但笔者认为写作能力更能体现一个人的综合能力。一篇好的习作不仅词句运用恰当、篇章结构完整合理,而且还需要逻辑严密。因此,学生不仅要掌握听、说、读的技能,更重要的是要能把学到的东西以文字的形式表达出来,这是英语学习的更高形式。因此,笔者认为英文写作能力的培养非常重要的。它的重要性体现在以下三个方面。
1.1写作能力是必要的交际工具。
语言教学的目的是能用目的语清楚地表达,完成交际。当前,我国的各项工作逐渐与世界接轨,书面的信件、签约、技术交流等与日俱增,写作是非常重要的表达方式。没有笔头的输出技能,如何进行有效的交际呢?
1.2输出性的写作能力是语言学习过程中一个必不可少的环节。
语言习得的条件不仅包括语言的输入,同时还包括语言的输出。在课堂上,由于班级人数过于庞大,学生没有足够的时间进行口语输出,因而笔头输出,也就是写作就成为一种比较有效果的语言输出方式。学生可以从写作中得到输入的反馈和验证,进一步强化输入,从而更好地掌握英语。
1.3写作能力是一种再创造能力。
写作要求学习者将接受的知识理解吸收,并用这些知识进行再创造,这是综合技能的体现,同时也非常具有挑战性。培养学生的这种再创造能力,会使学生终生受益。而且在再创造的过程中,学生的学习兴趣被激发出来,使输入的知识更多,学习也更有效果。
由此可见,写作能力不仅是输入的反馈和验证,而且能促进输入的巩固和深化,激发学生更强烈的学习兴趣,培养学生的创造性,反过来也可以提高学生的语言交际能力。
2.学生写作中常见的错误
学生的作文问题在词、句、段、语篇各层次都有反映。
2.1词的误用。
2.1.1词性误用
学生对每种词性都有所了解,但在写作中往往出现将动词与名词、形容词与副词等混用的错误。
2.1.2词义误用
英语词汇中有些词具有相同的或类似的汉语意思,但在用法上有差别,或者有一些固定的搭配。教师虽然在教学中尽量输入有关知识,可学生仍然免不了出现类似下列句子的错误:
(1)These are the words that express his writing style.
这里的express是“表达、表示”的意思,多指语言、动作、神色表达某种情感或想法
所以用来说明works(作品)不合适,应改为illustrate(用实例说明,表明)。
(2)Her children are all at work and able to support their living.
这里“谋生、维持生活”要用固定搭配make a living,不能用“support”。
此外还有动词的过去式、过去分词误用及拼写错误。
2.2句子误用。
2.2.1从句概念不清
(1)We believe what he has said because that he is an honest man.
这里仅用状语从句连词because就够了,that应该去掉。
(2)The incidents happened later confirmed my suspicion.
划线部分缺少引导定语从句的关系代词、应改为The incidents that happened later.
2.2.2并列句之间缺少连词
Only a few workers have been promoted,meanwhile hundreds of them have been dismissed.
这里两个并列句之间缺少并列连词(but),而学生误以为meanwhile为连接词,这种错误屡见不鲜。此外还有句型选择不当等错误。
2.3段落方面的问题。
语段形成应该围绕某一主题或中心,而学生在写作中出现了主题不突出的问题。有些学生不知道如何围绕主题展开论述,也不知道如何选材,如何利用一些相关的连词使句与句之间形成紧密的逻辑连贯。有时一段写下来,几句话是同一个意思的重复,有时出现与主题句无关的信息,有时句子之间似乎毫不相干。
2.4语篇方面的问题。
文章每段的主题不明确也就影响了整个篇章的布局。有些作文的第一段和第二段虽然主题句不同,但下面的具体内容都是一个主题。材料安排也比较混乱,段落层次不清晰。还有的文章各段文字字数分配比例失调。第一段觉得有话可说,就写了90多字,第二段只写了40多字,有头重脚轻之感。另外,有些文章根本就没分段,给人非常混乱的感觉。
3.错误原因分析
从以上的写作失误来分析我们教学中的失误,似乎令人大为不解。就词性误用和从句连词错用例子来说,这里所涉及的语法知识早在初中或高中就已经学过了,而且还做了大量的相关语法题目来认识和识别各种句型,在大学的阅读教学中和课外阅读中也都有了进一步加深。应该说输入的量或强度已经不会造成表达的障碍了,可情况正好相反,原因何在?
再从篇章和段落来看,以往传统的教学过分注重词、句,但目前的大学英语教学方法已大大改进,语篇教学已从过分注重词、句过渡到从文章的主题入手,分析各段与主题之间的关系,以及段落与段落之间的关系,并通过分析各种文体,使读者了解文体对中心表达的重要性。学生已经从字、句、语言点的学习过渡到从篇章角度全面考虑文章的结构和主题。但学生在写作还会出现各种各样的逻辑问题,这又是为什么呢?
究其原因,笔者认为,这是输入与输出的比例严重失调造成的。听、说、读、写是人们常说的四项基本技能,但人们往往把听和说、读和写连在一起,这是因为听和说、读和写在获取和发出信息时方式相似。因此在课型设计上就必然出现了精读课兼顾写作,听力课兼顾口语会话的安排。然而由于教学内容过多,而多数教师又不能合理地取舍,实际上形成了以讲授为主、听读为主,写和说就兼而不顾了。
教师如果从输入与输出的视角来审视听、说、读、写技能与外语教学模式,就会发现课堂教学中占主导地位的是一种接受性技能。教师和学生将教学过程中简单地视为知识的传授积累,学生往往习惯于被动地接受输入内容,在课堂中实践机会和输入反馈很少。所以,笔者认为,这种重视听读、忽视写和说的教学模式,漏掉了学习过程中的重要环节――输出,正是我们英语教学中“耗时多而收效少”的主要原因。
输入是外语教学的关键和前提,输出是保证,但输入不可能自发地转化为输出。输入只有经过学生的理解、吸收,并伴以实践的体验,才能有效地输出。
4.提高输出能力的措施
4.1因人而异,调整输入与输出的比例。
教师在授课时总是想多向学生传授些知识,但总觉得时间不够用。但是学生的英语水平是有差异的,因此讲授的内容要因人而异而取舍,不能一成不变。随着我们国家对中小学英语教学的重视,目前的大学生英语水平越来越高,有许多语言知识过去已经讲过,而且通过大量的练习都加以巩固。所以作为教师必须了解自己的学生,了解学生的需求,有些知识让学生自学效果可能会更好,如此一来,教师就可以节省大量的输入的时间,学生就有了更多的输出能力的训练了。
4.2从输出着手,加强语篇教学。
英文课文的讲解,要以输出为着眼点采用自上而下的教学模式,先分析主题、文体的选择,引导学生分析课文中段落之间、句子之间如何连接,然后再研究如何使用词汇和句型来支持这一主题。这样的教学方式避免了学生只见树木不见森林、只见词不见篇的问题。当然在加强语篇教学的同时也一定不要忽视词、句层次的分析和讲解,语言基础一定要打牢。只有具有这种整体连贯思维和丰富的语言知识,才能进行输出性的写作。
4.3输入与输出并重。
如何处理输入与输出的关系,是有了足够的输入之后再输出,还是输入与输出同步?从学生的语言知识输入量和作文中的问题来看,输入与输出不能分割,应该学一点,用一点,不断验证,不断深化知识。课堂上多进行师生互动、学生互动的活动,让学生真正做到在学中用,在用中学。
4.4多种形式输入,激发学生的输出意识。
语言输入的方式直接影响着学习者的接受效果,教师应努力改变单一的“填鸭式”教学手段,要充分利用现代化多媒体教学手段,创造融真实性、交际性、趣味性于一体的英语教学环境,从而激发学生学习英语的积极性,使其变被动输出为主动输出,成为自主学习者。
5.结语
提高大学英语教学质量,不能只重输入、轻输出。教师要以多种形式激发学生的参与意识。学生在学与用相结合的实践中,不但会增强语言能力,而且能成为学习的主人。学生不断地参与到语言输出的活动中来,将写出更好、更美的英文文章。
参考文献:
[1]肖辉.提高英文写作能力的一些方法和建议[J].中国校外教育,2009,(8).
[2]江世勇.内隐学习理论指导下的外语输出能力[J].山东师范大学外国语学院学报,2008,(12).
[3]江世勇.内隐学习与外语输出能力发展[J].读与写(教育教学刊),2008,(11).
[4]徐宏武.“输出”才是硬道理――新形势下大学英语教学导向[J].牡丹江大学学报,2008,(3).
[5]肖宇,夏梦洁.浅谈大学英文写作能力及培养[J].兵团教育学院学报,2003,(6).
[6]东风兰.大学英文写作能力分析及策略[J],2004,(9).