摘 要: 听力是英语教学的难点,改革后的四级听力测试对民办高校的听力教学提出了新的挑战。本文从四级听力题型的特点入手,对教学目的、教学手段、教学材料和应试技巧等方面进行了探讨,以求有效地提高学生应试能力并从根本上改善学生听力水平较差的现状。
关键词: 大学英语四级考试 听力部分 民办高校 听力教学
听力教学一直是大学英语教学中的软肋,这与我们传统教育中的“哑巴英语”教学有直接关联。在民办院校,CET考试中传统的听力部分已经给考生带来了重重考验,而2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》更是明确规定了大学英语的教学目标:“培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。”在四级考试中,听力的比例由原来的20%提升到35%。听力分成四个部分:短对话、长对话、听力理解和复合式听写。本文将从四级听力部分的具体要求入手,探讨民办高校英语教学中最实用、有效的听力教学模式。
一、正确的教学目的和引导方式
由于课时安排等各方面因素的影响,听力课往往被安排在《大学英语》课程中,没有单独的英语听力课,亦难有专门的语音室。而教师往往也是放一段听力材料,然后要学生从A、B、C、D中作出选择,面对民办院校生源基础相对较差的现实,许多教师往往是无奈地认为这就是听力课的模式,结果导致一堂听力课等于是一场分段的听力测试而不是系统的听力训练。我认为,听力课应该是囊括了口语、语音、语法、文化背景知识及听力测试技能的综合训练。要听懂,首先应该对单词发音有比较正确的认识,要对基础的语法知识比较熟悉;对于牵涉到的Passage的文化背景要相对熟悉,或者在理解的基础上,在听的过程中主动习得。而听力测试技能则是对以上各种技能的一个综合体现。因此,无论较容易的长短对话,还是较高要求的听力理解和听写,都应贯彻一个观念:万变不离其宗。四级听力题型的变化是合理的、科学的,而正确的教学目的和学习观念则是亘古不变的。只有在提高了学生各项能力的基础上,听力这一综合技能才能有效提高,学生才会在四级考试中从容应对。此外,在学习方式上,教师也要对学生的学习方式进行颠覆式引导,要引导学生改变传统的学习方式,由被动的任务式学习向主动的习得方式转变。鉴于听力课程开设课时有限的客观情况,教师要鼓励学生在课后自主进行听力训练。
二、多样化的教学手段和多媒体技术的应用
我国传统的英语听力教学模式是建立在结构主义和行为主义理论之上的,它强调的是有效、大量的语言输入,通过不断的“刺激―反应”来培养学生的语言技能。我国大部分英语听力课程的编排都是采用“课文―练习―提高”的方式。如此单调的单向性练习模式势必带来学生的厌烦,且难以从根本上提高学生的听力水平。外语教学是一门实践性很强的学科。外语教学活动是在大量的实践过程中进行的。在这一过程中,教师的指导作用固然是非常重要的,但学生的积极参与则起着决定性的作用。因此,只要是能够让学生主动去训练听力技能任何一个环节的方法,都应该鼓励。而多媒体技术无论在课内还是课外,都应该是最有效、最主要的方法。
著名语言学家Stempleski和Tomalin(1990)指出,音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都更加全面而真实地展示语言。它能刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用,并参与吸收知识的活动。根据近年来学者对于使用多媒体进行听力教学的调查研究发现,多媒体教学通过新型的现代化教学手段,能够极有力地提高学生在听力课堂的参与度和积极性,并相应提高学生的听力水平,在提高学生的模仿能力,增强学生对文化背景知识的理解,以及吸引学生的注意力方面,是传统的教学手段无法替代的。
三、丰富的教学内容
听力测试中,问题的内容多样,包括直接意思、间接意思、谈话地点、谈话时间、说话人身份和职业、对话人之间的关系、数字理解和计算等。短文的选材则主要集中在学校生活、家庭生活、娱乐、历史、地理和科普知识等方面。因此,在平时的训练中,教师应该有针对性地选择相应的教材,将属于类似问题的题型反复训练,并要求学生在听的过程中自我提问,听完后进行总结。当前高职高专院校所选用的听力教材往往也能够满足以上要求。但是,听力需要反复练习,并且学生需要极为广泛的文化背景知识才足以应对四级的短文和听写部分,教师不妨要求学生平时加练一些课外材料。适合民办院校类学生的听力材料有很多,如Voice of America中定时播送的Special English就是不错的选择。
四、灵活的应试技巧
在教学中,教会学生正确的应试技巧十分重要。有教学就必然有测试,两者不可或缺。就对话部分而言,学生有初步的识记、理解能力和足够的词汇就可以应付。技巧在于学生应该运用朗读Directions的时间空隙对试题快速浏览,并且试图猜测即将要提的问题。在听的过程中,快速记下有关时间、地点、因果、转折的关键词,以及关键句型、句式。对于对话结尾处应高度注意,因为其间会透漏有关态度、建议、决定的重要信息,并且要结合说话人的语音、语调综合分析。关于听短文回答问题部分,应该注意材料与问题在顺序上的一致性,要尽可能梳理出短文的纲要,当选择项的内容刚好被听到时,应记下与之相关的关键信息,如时间、地点、主体、态度等。对于听写部分,考生应调整好心态,在熟读材料的基础上,大胆地进行假设和猜测,明确在每一次播放材料时的具体任务,并且谨记一点:能听到的信息一个不能落下,遗漏的信息应依据已知部分进行查漏补缺。
总之,听力水平的提升是一个系统的过程。它以学生扎实的语言功底为基础,其中既涉及学生的词汇、语法等基础知识,又要求学生有较强的语言应用能力。在民办院校大学英语的教学过程中,如果不联系实际,注重贯彻新的教学方法,四级考试中的听力部分必将是广大考生的最大障碍。只有针对现状,明确教学目的,更新教学手段,丰富教学内容并辅以得当的应试技巧,才能真正提高学生的听力水平并提升学生的应试能力。
参考文献:
[1]吴静.多媒体环境下大学英语听力教学创新研究[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2005.
[2]Stempleski,S.and Tomalin,B. Video in Action:Recipes for Using Video in Language Teaching[M].Hemel Hempstead:Prentice Hall International(UK)Limited,1990.
[3]Tomalin,B.Video in the English Class:Technique.s for Successful Teaching[M].London:British Broadcasting Company,1990.