地理教师应认真磨炼自己的课,将冗杂的知识点重新梳理,将教学步骤进行压缩;磨尽浮华,留下质朴,以期课堂每分钟都被有效利用,从而提高课堂教学质量。 1.树立“磨课”理念,调整教学策略
什么样的课才是好课?这是众多一线教师心中的疑惑。“面面俱到”“多多益善”,让试卷上的考点总能在课堂教学中找到踪影,这是众多教师的追求。殊不知,这样只是注重了分数的“眼前有效性”。新课程要求以学生发展为本,培养学生的创新精神和自主学习的能力。要全面提高学生的素质,教师必须有磨课意识,坚持“一课三备”。一备:根据积攒的教学素材和教学资源备出一份大而全的翔实教案;二备:在上课前参照课程目标,结合学生的实际,对教案进行再思考―磨课,磨掉里面无用的东西,明确“教什么”“不教什么”,选择最佳的切入点,理清思路,重点突破,任何游离于教学目标之外的教学活动都应大刀阔斧地砍去;三备:上完课后及时反思教学中的得失,记下亮点,了解不足,删除华而不实、繁杂�嗦之处。
地理教师有了磨课理念,就能在教学中进行大胆取舍,而不是总想烹制“满汉全席”。另外,地理教师还应该讲的就讲,能省的就省,把“磨”出的时间还给学生,还课堂以本色。
2.把握“磨课”的内涵,提高教学效率
磨课是双刃剑,盛宴之后会消化不良,减食后也可能营养不良。地理教师应把握磨课尺度,还教学原生态,该浓则浓,须淡则淡,能简不繁,应详不略,这样课堂才会富有内涵。
2.1删除或淡化“无为内容”,保证教学内容的有效性。
“无为内容”是指对学生的知识结构体系的形成和能力的提升没有帮助的内容,常表现为内容过时、知识陈旧。例如高中地理鲁教版必修第二册中“世界人口增长的历史轨迹”与“人口增长阶段及其模式转变”在内容上就有重复之处,在教学中地理教师完全可以淡化前一部分,甚至可以不讲,而直接讲解后一部分内容,这样课堂就会更加精炼。又如有关人口分布及其影响人口分布的地理因素仅为后面的人口合理容量作知识铺垫,因此,地理教师完全可以对之进行有效的取舍,有侧重地整合,为课程标准内容构建知识背景。
教学内容的选择应符合课程标准和学生发展的要求,地理教学要讲知识之间的关系,要讲学习的方法,力争在有限的教学时间内,更加有效地完成教学内容。
2.2磨炼教学方法,留下清晰明朗的思路。
教学的有效性是教学的生命,提高课堂教学效率的关键是教师有效地教。教师如能认真研讨、准确领悟教材,依据学生认知水平,精选教学内容,抓住教学重点,突破教学难点,做到因材施教、因学施教,实施由以知识传授为中心向学生发展为中心转变,由重视结果教学向重视过程教学转变,由程式化教学向个性化教学转变,就会使学生每节课都有实实在在的知识收获和科学感悟。
教师把教材钻研得越深,悟出来的道理就越透彻。哪些内容应该精讲?哪些知识应深讲?哪些学生可自主学习?地理教师对这些问题要做到胸有成竹,博采众多教法之长,灵活而用,如对基础年级的教学可采用直观教学法、情境问题教学法,以激发学生的兴趣;对毕业班的教学,可启发思考,增加思维深度。又如在高一地球自转的地理意义―产生时差的新课教学中,尤其是地方时与区时的换算问题一直是学生学习中的难点,也是教学中的难点,教师如果没有很好地进行磨课,课堂上要讲很多的废话,也无济于事。如在区时换算中,每相差一个时区,区时相差一个小时,换算原则为东加西减,但学生对这个理论很难理解,这就要求地理教师要对教学内容进行磨炼,可引进数学中数轴的概念,以中时区(零时区)为原点,东时区视为正半轴,西时区视为负半轴,这样东时区中时区可标为+1、+2……+12,西时区中时区可标为-1、-2……-12。以课本活动题为例:已知北京奥运会开幕式时间为2008年8月8日20时进行,这里可把北京时区数标为+8,所求地点时区数分别为0(伦敦)、+3(莫斯科)、+10(悉尼)、-5(纽约)北京与伦敦区时数相差8,且北京在伦敦的东方,依据东加西减的原则,伦敦时间为12时,依此类推,莫斯科时间为15时,悉尼时间为22时,纽约时间为7时。地理教师巧妙运用教学方法能减少无效的教学行为,加大教学密度,给学生充足的知识信息量;舍弃简单的问题,磨去课堂表面的热闹,使教学充满活力,富有理性。
2.3优化作业设计,激发学习兴趣。
作业是巩固所知识的重要步骤,是课堂教学的有机组成部分。纵观平时的作业,我们不难发现以下现象:一味追求作业数量,学生整天埋在作业堆里,学习兴趣衰退;完成作业所需时间过长,学生产生厌学心理;作业难度大,学生望题生畏,学习积极性下降;简单重复,设计的随意性大。要提高教学效率,地理教师就应认真研究学生的作业规律,优化作业设计,注重双基训练,删除偏、怪、繁、难之题。题量适当、质量上乘、触类旁通、学以致用的作业设计能打动学生的心,激发学生学习的欲望。成功的作业设计既能复习巩固知识、激发学生的探究思维,又能渗入闪烁智慧的幽默和高雅的品位,使作业成为智者的游戏,从而使有效教学走向优质教学。
2.4在教学中融入一点生活味,让死知识化为活知识。
生活本身就是五彩斑斓的大课堂,一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识相融会,学生就会感受到学习书本知识的乐趣和重要价值,就会激发学习兴趣和动机,从而更加主动、深入地进行探索,在体验、感悟中发现问题、解决问题。
按新课标要求,地理教师应将学生从身边的“生活世界”带入地理学的“科学世界”,然后再回归到学生的生活世界中来。地理学科与日常生活有着紧密联系,地理教师在教学中要充分利用这些生活实例,使地理课堂充满生活气息。例如,对于在经过国际日期变更线需变更日期时这一知识点,地理教师可举一个生活中的妹妹比姐姐大的“怪事”,即当双胞胎姐妹出生时,姐姐出生在西十二时区,而妹妹出生在东十二时区,这就形象地说明过国际日期变更线变更日期“东减西加”规则既是人为规定的,又是不可回避的生活问题。
地理教学中重视知识内容与实践经验相联系能激发学生的求知欲,驱动学生知识体系的建构,能使课堂生动鲜活起来,也能丰富学生的生活经历,从而为新知识的学习奠定良好的基础。如为了突破“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”这一教学重点,地理教师可进一步补充生活中的事例:奥运项目中射击和射箭并非瞄准靶心就可获得每次十环的高分,还需考虑到地转偏向力等因素。又如持枪歹徒挟持人质时,解决人质的狙击手为了保证人质的安全,必须一枪击毙歹徒,而要想达到最佳状态,同样需考虑地球自转等因素。
3.反思“磨课”效果,追求更高境界
课磨后是否“浓妆淡抹总相宜”,只有进行课堂教学后才能知分晓。地理教师对教学情况应有敏锐的洞察,迅速作出理性的判断,发现问题并及时调节,创造性地解决教学中的问题。地理教师应及时写出教学反思、札记,记成功之举:教学亮点;记败笔之处:疏漏、无效行为;记教学机智:瞬间灵感、奇思妙策;记再教预设:教学新招,等等。通过反思,地理教师能发现差距,促进自己不断学习完善,达到“目标合理定位,内容取舍相宜,方法简约有效,形式力戒浮华”的境界。
磨课是删繁就简、去伪存真的过程。磨课需要智慧的头脑,智慧来源于知识的积累和实践的磨练。教师只有孜孜不倦地学习,如饥似渴地吸取知识,时刻磨炼自己的课堂,将教育智慧附着于所言所行,才会使课堂教学的有效性充分显现。