历来，许多学生惧怕写作，一个重要的原因就是“内存”不够丰富而感到无话可说。那么，如何改变这种现状呢？我认为，只有丰富“内存”，才能带动“内需”，使写作成为学生的自主行动。
一、以活动为契机，提高学生的写作兴趣
老师们常会碰到这样的困惑，写作指导细了，写出来的文章千篇一律，千人一面；不作指导，学生感到无从下手，乱涂一气，作文写不出自己独特的情感体验。这也难怪，缺少兴趣，写作当然只是一种枯燥的任务，做起来自然索然无味。长期的教学实践，使我认识到，活动能提高学生的写作兴趣，因为学生毕竟还是孩子，喜爱活动是孩子的天性，作文课堂上，不妨多引进一些语文活动，满足学生的心理需要，为写作寻找良好的契机。
例如，指导记叙文写作中如何学会观察时，不作空洞乏味的说教，而是让学生具体观察用纸杯泡菊花茶的过程，先用眼睛看纸杯的形状、图案，然后进行描述；泡茶时，用手摸，用鼻闻，用口尝，一一记录下自己的独特体验，最后用脑想，创设这杯茶在不同的场合出现，会有哪些不同的效果，完成对记叙文中心的提炼。通过这样的活动，相信学生对如何观察也已了然于心，通过这样的活动，也使老师了解到学生不是不愿写作，而是缺乏写作的素材，缺乏写作的兴趣。事实上，新教材也认识到了这一点，因此，写作常常与综合活动相结合，使学生首先突破“无啥写”的困惑。只要教师真正能按照新教材的设置体系来进行写作教学，相信学生的写作兴趣就能得到很好的提升。
二、以积累为手段，提高学生的语言表达能力
解决了“无啥可写”的烦恼后，教师碰到的也许是学生的语言问题了。每次批作文，读到的大多是语言干巴、生涩的“挤牙膏”式的文章，看多了无端产生烦躁，对身心简直是种折磨，偶然读到一篇语言亮丽流畅的文章，感觉精神为之一振，迫不及待地想看下去，那如何使学生的语言亮起来呢？我认为平时注重积累不失为一种好手段。
首先是广泛地阅读。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有多读，作文时才能文思泉涌，一气呵成。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有多读，作文时才能有创新，不致死板，不致于四年级是这件事，五年级还是这件事，六年级仍是这件事。要避免“书到用时方恨少”的尴尬，只有多读。据我观察，一般会写作文的同学，都是阅读比较广泛的。当然，光读还不行，还要注重摘抄，把看到的好词好句记录下来，以后有闲暇翻阅一下，既能欣赏，又能加深记忆。这样才能把别人的精华化为自己的东西。
其次，注意吸收影视的精华。现在有些老师和家长，一味压制小孩看电影电视，但是却越禁越烈，既然禁不住，那还不如多作引导，指导他们吸收电视中的精华。例如，电视中铺天盖地的广告，我认为对学生的作文应该很有启示，为此，我就专门上过“我看广告”的写作训练课，通过剖析一则广告，让学生说说成功在哪里，还有哪些地方需要改进。结果显示学生的积极性很高，不仅分析现成的广告，还自拟广告词，譬如有一位同学就写道：“寒冬时节雪纷纷，路上行人直发抖，借间棉袄啥牌好，众人皆指波司登。”虽显稚气，但也有广告的韵味――吸引人，容易记。
当然，积累是多渠道的，一段经典的对白，一句幽默的玩笑，一幅优美的图画……只要留心生活，善于观察，处外都有让你心动的语言素材。
三、以激励为载体，提高学生的创作热情
心理学研究表明，每一个人潜意识里都想有成就，学生也是如此，所以，抓住契机，满足学生的成就感，也是激发其写作热情的重要手段。要做到这一点，我们就要在平时的教学中注意以下两个方面：
一方面要教会学生注重积累。我们知道，写作不仅仅是一种即时的语言表达训练，更应是一个不断丰富、不断积累的过程。这一特点使得教师既要做好写作前的指导，又要注意督促学生做好写作后的反思和积累。例如我们要求学生以学期为单位整理自己的作品集，因为所选的作品都是学生自己的，又是他们自己精心修改和创造的结晶，他们往往从集名的确定，到习作的写作、选择、修改都特别用心，其中的专注和热情是难以想象的。他们的作品也许仍然存在瑕疵，但它们是学生自我成长的最真实的也是最完整的印迹，我们的学生将会在一次次的翻阅和对它们的审视中不断长大，不断成熟。事实证明学生的创作热情空前高涨，写作的水平大幅提高。
另一方面通过教师点评，激发学生作文的内驱力。学生作文的成功与否对他们的自尊心产生的作用很大。一次作文的失败，他们的自尊心会经受打击，长此以往，不断强化为自卑感，乃至形成一种逆反心理。因此，要提高学生的写作水平，首先要消除学生心理上的毛病，增强自信心。具体地说，教师评改作文时要讲究艺术，要善于挖掘学生作文中的进步之处、成功之处、闪光之处，在讲评时要给予充分肯定。这样学生的内驱力被激发，写作的热情会渐渐产生，并得到发展和巩固，作文水平自然会提高。
综上所述，作文教学应该是一个系统工程，它涵盖了思想、情感多个方面，教师要善于发现生活中有利于调动学生情绪、兴趣的各种因素，精心设计教学中的每一个环节，真正使作文课堂焕发出生命的活力。