高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力由五部分构成：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，语言技能包括听、说、读、写的技能。在新课程的背景下，听力越来越受到重视，如何进行有效的听力教学是广大英语教育工作者值得研究的问题。
在传统的听力教学中，教师播放磁带，学生边听磁带边回答问题，听不清楚的地方教师反复播放。这种教学方式有两个弊端：1.学生没有同时练习听说的机会；2.听力理解题只考查学生的记忆力，不能让学生练习如何听，也不能培养学生的听力策略；3.学生感觉听力课枯燥无味，无法激发学生的积极性。那么，在新课程的背景下，如何进行听力教学呢？笔者结合多年的研究，认为可以按照以下三个步骤来进行听力教学。
一、听前要让学生熟悉话题，预测大意，激发学生听的兴趣和欲望。
新教材中的听力材料新颖，具有时代性和人文性，大多数话题也是学生较为感兴趣和较为熟悉的话题。因此教师可以在听前导入话题，让学生通过各种途径尽可能多地了解话题，同时预测将要听到的内容，让学生带着预测的内容去听材料，从而调动学生听的欲望和动机。以模块5 Unit 3“Life in the Future”听力教学为例，这是一篇关于火星探索的听力材料，学生平时在生活中对火星接触较少，只能通过网络媒体了解一些关于火星的信息。因此，教师在听前，就准备了一些关于火星探索的发展史的阅读材料，让学生通过阅读材料了解火星探索的基本信息，同时学习一些与火星有关的词汇，这样就为下文的听做好了充分的准备。
二、在听的过程中，精听与泛听相结合，练习形式由浅入深。
一般来说，一则听力材料要想真正地听明白，必须要听三遍才能达到效果。在听的过程中，第一遍让学生泛听，听出主题，听出一些关键词，完成练习如“Tick what you hear”。第二遍精听，能够听出一些细节性的内容，完成表格，补全信息，边听边操作，第三遍听出文章的大意和深层次的理解的问题，回答问题或者完成选择题。以模块5 Unit 3 “Life in the Future”听力教学为例：
第一遍Listening for key words：Tick what you hear.
（ ）how to get water on Mars（ ）space creatures
（ ）living on Mars （ ）Wonder world
（ ）new discoveries in space（ ）climate
第二遍Listening for details：Fill in the chart.
第三遍Listening for main idea and content：choices.
1.Which do you think is the best title of the dialogue？
A.Can people really live on Mars？ B.How can people recycle water on Mars？
C.Living on Mars――No problem! D.Life on Mars sounds comfortable.
2.We can infer from the dialogue that Mr.Hiller is_____about his plan.
A.positive（certain） B.discouraged C.uncertain D.curious
同时，在设计听力练习时，练习形式要多样，练习要由浅入深，层层深入。在听的过程中，肯定有些地方听不明白，这时要反复听几遍，直到听懂为止。这样，经过几次训练后，学生的听力肯定会大大提高，语感也不知不觉加强了。
三、听后可以让学生跟读听力材料，根据听力话题展开讨论，进行听说的训练。
英语课堂的每一节课都有听说读写技能的整合，听力教学课也不例外。听力练习完成后，教师可以把听力材料发放给学生，一方面让学生明白没有听懂的地方，另一方面也为后面的活动做好铺垫。以模块5 Unit 3 “Life in the Future”听力教学为例：
After Listening：
1.Read LISTENING TEXT to find out supporting information.找出一些表示预测意义的词。
2.Discussion and speaking
Topic：In 1000 years’ time（3008），Can you imagine people’s life style in the world？（用到听力材料中表示预测意义的词）
当然，在进行听力教学时，教师要注意听力材料的的选择，教材上有些听力材料较难，教师要善于结合实际的需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材内容进行适当的编排和重组，对于较难的听力和学生不感兴趣的听力材料，教师可以大胆地取舍。只有这样，才能激发学生学习的兴趣，促进学生听力技能的提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］王炜.从听力障碍看高中英语听力教学［J］.中学外语教与学，2007，（4）：48-48.
［3］肖玮.提高英语听力的策略与技能［J］.中学外语教与学，2007，（11）：42-42.
［4］卜传斌.高中英语听力训练略谈［J］.中学外语教与学，2008，（1）：50-50.