摘要： 信度与效度是语言测试永恒的主题，本文指出效度应重于信度。语言测试应从传统的信度取向转变为效度取向，并结合全国大学英语四、六级考试，具体说明这一取向的转变对语言测试及教学质量所产生的深刻影响。
关键词： 测试 信度 效度 反拨作用
语言测试是一门跨学科的综合性科学，从语言学、语言教学法和学习理论取得科学内容，从心理测量学获得科学手段，从长期的教学实践和学习需要发展而来。（卢桂荣，2002）语言测试是外语教学的重要组成部分，主要用于评估外语教学质量，通过对学生语言能力进行科学、准确、客观、公正的评价，了解学生语言能力的真实情况，找出教学过程中存在的问题，以便对后一阶段的外语教学改革提供信息和借鉴。大学英语四、六级考试对教学大纲所要求的我国大学生的英语能力进行客观的、公正的、正确的评价，反映我国改革开放以来日益扩大的国际交流对我国大学生英语能力的要求，为推动我国大学英语教学服务，为我国各级用人部门选拔人才、合理使用人才的目的服务。（杨惠中，2003）
一、语言测试的目的和用途
语言测试的主要目的是反馈、评估、选择和研究测试提供的信息反馈使教师了解教与学的情况，评估教学效果，选择适当的教材和方法，确定教学进度，并据此来指导教学与大纲；它也是开展科研活动，研究语言教学的有力工具。
考试是一种教育测量与评估方法。语言测试是对语言学习者的语言能力和水平的测量与评价。语言测试的第一个用途就是用于语言教学。外语教师通过进行各种教学考试，可以了解教学的情况，发现教学中存在的各种问题，从而改进教学方法，提高外语教学水平。语言测试的第二个用途是用以语言学习者的自我评价和激励。语言测试的第三个用途就是用来选拔人才。
二、测试设计中的关键问题是效度与信度的统一
一提起测试，人们首先想到的是测试的信度和效度问题。语言测试的信度是指测试结果的可靠程度，即一套题的测试结果是不是比较稳定，如果一套题今天测试与几天后测试结果比较一致的话，就说明这套试题的信度较高。语言测试信度的高低主要说明的是测试结果在多大程度上反映了受试者真实的语言行为。
效度是一种相关性，表明测试与测试目标的关联程度。一般说来，如果一套测试题测量了试题设计者想要测量的或考查的内容或能力，那么这就是一次效度高的测试。根据结构主义测试学家的传统解释，语言测试的效度是指测试是否考了它所要考的。一般认为效度有五种:表面效度、结构效度、内容效度、共时效度和预示效度。
世界各国的教育部门与测试机构一直在努力开发理想的外语水平测试方法，使信度、效度两方面同时达到高水准，即测试的稳定性强，测试中能做到范围与难度一致，条件与方法一致，评分标准一致；能全面覆盖教学大纲或考试大纲，试题真实有效，难易比例恰当。
三、语言测试的取向对全国四、六级考试的影响
全国四、六级考试属水平考试，应用范围广，参考人数多，需全面测量并区分考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力。理想的外语水平测试应具有高度的可靠性和有效性，即力求高信度与高效度，并处理好这两者之间的关系。然而，信度和效度是矛盾的两个方面，往往顾此失彼。
1.传统意义上的全国四、六级考试的取向。
信度重于效度、信度和效度的统一与对立的性质决定了同时具有高信度和高效度的语言测试是不存在的。任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中。然而这种平衡和折中在现代语言测试中并没有得到很好的体现。过去四、六级考试测试的一个重要偏向是过于注重信度，忽视效度。主要表现是测试内容和形式脱离语言运用实际，重知识轻能力，注重领会式技能的考查，忽视复用式技能的考察。这种偏向在测试题型上的表现是测试以客观题为主，从而导致多项选择题的泛滥使用，以致于它在相当长的一个时期内似乎成为了语言测试的唯一方式（Hughes，1989）。现代语言测试的这种偏向在应试教学的作用下给外语教学带来了严重的负面影响，阻碍了外语教学培养交际能力这一目标的实现。外语学习者往往经过多年的学习尽管可能以较好的成绩通过考试，但其语言实用能力却很低下。语言测试的这种偏向在应试教学的作用下给外语教学带来了严重的负面影响，阻碍了外语教学培养交际能力这一目标的实现。
2.四、六级考试从信度向效度的转轨。
为了改变四、六级考试客观题比重较大的问题，考试委员会于1995年和1996年两次公布了可能采用的新题型，即英译汉、简短回答题、听写填空和复合式听写，适当增加了主观题的比例。1999年5月，四、六级考试委员会开始实施口语考试。这些措施的实施都将有利于维护正常的教学活动，并能促使语言测试更客观地反映学生的语言应用能力。委员会尽量增加主观试题，即增加对考生语言知识的综合运用、语言技能的实际掌握以及口语、笔头的组织、表达等活用能力的综合测试，如造句、完形填空、翻译、短文回答、复合式听写、作文、会话等，并尽量避免各种形式的选择题以减少考生猜测造成的无效差异。更重要的举措是，在教育部于2004年颁布了新的大学英语教学大纲（修订版）后，四、六级考试在题型、分值、计分方式等方面进行了重大的改革。客观题减少而主观题大幅增加，很明显，四、六级考试正从对信度的倚重转变为对效度的重视。
1996年以前的主观题只有作文，占总时间的25%；而从1996年起，尽管总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年采用的新型题是英汉翻译，加上作文，主观题内容约占时间的38%。而在2004年后的新题型中，整个试卷中作文，简短回答问题，复合式听写及翻译等主观试题占总分的40%。一般来说，如果一份试卷的客观题内容占三分之二，主观题内容占三分之一，从卷面上看，该试卷就具有了一定的信度和效度。因此可以说，改革后的大学英国四、六级考试对我国大学英语教学的发展起了非常大的作用。
语言测试还应该尽可能地以语篇为基础，超出语句层次，即多采用总体综合法。综合法主张通过一次测试全面地评价学生的总体语言水平，学生必须综合地运用所有的语言知识和技能才能较好地完成此类试题。全国四、六级考试常用的题型有综合改错、完形填空、听写、口语、作文等。
四、通过测试改革，推进教学改革
语言测试给外语教学带来的影响即人们常说的反拨效应，是衡量语言测试的重要标准之一，因此也被许多测试学家称为反拨效度。大学英语四、六级以效度为主导无疑将给外语教学带来积极的影响，给外语教学带来显著影响并推动外语教学向培养学生实用语言能力的方向发展。Hughes（1989）曾指出教学与考试是一种合作关系。考试是课堂教学工作的自然延伸，给教师和学生们提供有用的信息，是双方提高与进步的基础。一旦考试的形式与内容被固定下来，教师们就会自然地选择那些与考试内容、形式一致的材料进行授课。好的测试也有助于发现课堂上或某些学生们会遇到的难点，还有助于找到教学大纲中没有被给予足够重视的甚至被忽略的区域。因此，我们相信四、六级考试的改革将会对教学实践起到一种正面的积极反拨作用。从一些学校的情况看，凡是教学改革较好的学校，学生的语言素质和技能都较好。
五、总结
信度与效度是语言测试两大基本要求，信度与效度的关系问题是语言测试的根本问题。从信度与效度等测试标准出发来评价或取舍一种测试模式或测试题型是必要的但却远远不够，更重要的是要考虑它对教学的影响，看它是否有利于教学目标的实现；是否符合学习过程，对学生是否有一种有利的引导作用和督促作用。
大学英语四、六级从信度向效度的转变是为主导符合学习过程，对学生有引导作用和督促作用。并无疑将给外语教学带来积极的影响，有利于教学目标的实现。给外语教学带来显著影响并推动外语教学向培养学生实用语言能力的方向发展。总之，语言测试为语言教学服务。语言测试手段只有经过不断的探索和尝试，才能不断完善，才能真正做到能对受试者的语言综合能力进行客观、准确和公正的评价，为提高教学质量服务，这才是语言测试的本意之所在。
参考文献：
［1］Hughes A.Testing for Language TeachersCambridge.Cambridge University Press，1989.
［2］Lyle F.Bachman Fundamental Considerations in Language Testing.上海外语教育出版社，1999.
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