摘 要：错误分析理论兴起于20世纪70年代，是构成第二语言习得理论的重要内容。本文以错误分析理论为基础对大学本科生公共英语写作中的错误进行统计分析，将学生写作中存在的各类问题归类，并分析造成这些错误的根源，为改进英语写作教学提供依据。
关键词：大学英语写作 错误分析 英语写作教学
一、错误分析理论的提出
20世纪70年代，人们发现，要更有效地预测二语学习者所犯的错误，有必要对学习者错误进行系统分析研究，以确定其错误来源，为教学过程中消除这些错误提供依据。错误分析理论便由此产生。它的心理学基础是认知理论，与Chomsky的语言习得机制和普遍语法有密切关系。错误理论的基本假设之一就是人脑中有一种处理语言知识的特殊机制，它的主要目标之一就是要揭示普遍语法在多大程度上影响着第二语言习得过程（戴炜栋，束定芳1994：1）。
Pit Corder是现代意义上的错误分析（Error Analysis，简称EA）的最早倡导者。Corder（1974:5）指出，学习者的语言错误可分为三个阶段：
1.形成系统前的语言错误。在这一阶段，学习者仅模糊地意识到目标语有特定的系统，但对目标语的运用主要依靠随意猜测进行，学习者不能识别并解释自己的错误；
2.系统的语言错误。学习者在这一阶段已经掌握了目标语系统的一些规则，但不能正确运用这些规则。虽然他能解释自己为什么犯错误，却通常不能自己改正错误；
3.形成系统后的语言错误。学习者对所使用的目标语已有了系统的掌握。当其犯错误的时候，能够自己改正并能解释所犯错误原因。尽管这一阶段错误依然存在，但出现的频率要小得多。这一阶段所犯的错误我们通常称之为失误。
另一方面，H.D. Brown（2001）则提出错误的来源，并得到了大部分学者的认同。他将错误的来源分为四种：
1.语间错误。初学者的错误大多归于语际间的负迁移。这是因为在语言习得的初期，目标语系统还未建立，学习者只能依赖母语知识系统进行目标语学习。
2.语内错误。随着学习进一步深入，越来越多的语内错误开始出现。这些错误又可分为四类：过度概括；忽略规则；规则使用不恰当以及错误的概念假设。
3.情景错误。情景分为教学情景和社会情景，两者都会引发语言错误。其中因教师讲解不清或教学方法不当引起的错误又称为诱导性错误。
4.交际策略错误。在交际过程中，当学习者中介语资源不足时，他们有可能借助于交际策略，如回避、释意等，来解决词汇或语法方面的不足，以使对方明白自己的意思。这些错误是学习者故意所为，目的是使交际进行下去。
经过三十多年的发展，错误理论取得了很多令人瞩目的成就，其中一些颇有价值的发现，包括：（1）错误对语言交际中的可理解性（intelligibility）的影响并没有外语学习者想象的那般严重；（2）对可理解性的影响不仅取决于错误本身的性质，还取决于语言环境在多大程度上帮助听话者理解说话者所要表达的意义；（3）有些研究表明，一般情况下，词汇方面的错误比起语法方面的错误来更可能影响交际；（4）语法中，“整体”（global）错误比“局部”(local)错误更易影响交际；（5）经常运用交际策略的学习者，其语言常引起更多理解上的困难。
总的来说，错误分析为人们提供了一种直接从错误入手的认识语言学习过程的新方法。对外语教学而言，“它为教师提供反馈，让教师明白他们所使用的教材和教学方法的有效性，以及教学过程中教材的哪些部分没有充分学习或充分教授，并需日后给予更多注意”。（Corder，1967：18）
二、调查研究
1.调查对象
本调查所用的习作为西华师范大学2005级本科学生习作，份数为60份，来自5个自然班。此次习作进行时为大二下学期。所有参加调查的学生均已通过全国大学公共英语四级考试。本调查进行时学生的英语水平应略高于大学英语四级。
2.调查工具
本次习作在基于天津外国语学院基础英语写作课题组提出的基础英语写作课的“三三教学法”上进行的。“三三教学法”是指写作教学过程分为三个步骤（包括写前准备、具体写作和反复修改），教师扮演三个角色，学生每篇习作修改三次。题目为：CET-4。文体为议论文。
3.调查过程
（1）写作前准备阶段以分组讨论的形式展开。学生在小组内（每4人一组）以口头报告的形式叙述自己的文章大意以及构思过程。小组长记录个成员的叙述情况并在全班进行交流。随后学生拟订各自的写作提纲并完成初稿。学生在课后对初稿进行修改。
（2）第二次上课时，各小组成员在本组内朗读初稿并认真听取他人对习作的评改意见。小组讨论后，作者对初稿进行再次修改，课下完成第二稿的写作。学生将完成的初稿和第二稿一并交与老师评改。
（3）第三次上课进行全班习作讲评。
4.调查结果
针对学生在习作中所犯错误类别及各类错误出现的频率进行统计分析，统计学生在小组学习中自己能认识到并加以改正的错误所占比例，并分析导致这些错误的深层原因，同时也对外语教学提出一些启示。统计分为两表，表1罗列出所有的语言错误：包括语言基础知识，涉及词汇和句法方面的错误；语言使用中的失误：分为语篇和语用，写作技巧两部分。表2则着重非语言方面的错误，包括普通逻辑和背景知识。统计数据及分析见表1。
（2）汉语式用词和汉语句式的出现表明母语对英语学习的干扰在一定程度上存在。并且这类错误的自我改正率较低。
（3）词性变化、名词的数与格、动词的时态与语态、单词拼写这些基础知识的出错率虽然较高，但易于自我纠正。
注：逻辑思维和背景知识等非语言错误依然影响着学生的写作水平。逻辑思维的出错率不太高，但改正率极低。学生在自我修改过程中，几乎忽略了这一方面的问题。而就背景知识而言，在对其修改的过程中主要依赖已有的程序性知识，故改正率稍高。
三、调查结果分析：
1.英语基础知识掌握不牢固
学生到大学二年级已积累了相当数量基础知识，如词汇及其常用变化和具体使用。而在第一稿的写作中，词性变化、名词的数与格、动词的时态与语态、单词拼写这些基础知识的出错率依然较高，说明学生的基础知识掌握还不牢固。
2.母语干扰问题依然存在
习作中汉语式用词、汉语句式、赘言的出现均来自母语对目标语的负迁移。很多学生在写作过程中先用汉语思维，再在头脑中将其译成英语。遇到不知道的单词就查找电子词典，简单地根据汉语意思来确定单词的用法，而不考虑语境和前后搭配方面的因素，因此个别句子明显带有根据汉语意思逐词翻译的痕迹。
3.语篇和写作技巧方面训练不足
习作中学生在语篇和写作技巧方面出现的错误较为普遍，且自我改正率较低。而在传统写作教学中，教师一般将重点更多地集中在基础知识的训练上。对学生在语篇和写作技巧方面的训练还不足。
4.普通逻辑知识和背景知识不足
普通逻辑知识和背景知识的不足也是影响写作水平的一个重要因素。而学生在自我修改过程中往往忽略这方面的错误，特别是在逻辑知识方面。如有些学生在归纳CET-4的不利因素时将“学生考场紧张”也纳入其中。而在背景知识方面，部分学生将与大学英语四级有关的背景知识描述错误，如试题结构、全国每年参加考试的人数等。
四、教学启示：
1.学生的基础知识的掌握有待系统化、运用有待加强研究表明，个别较难的语法点，如句子中动词的非谓语形式，尤其是其中的独立主格结构很多学生未能较好掌握，因此出现错误时无法自我纠正。因此，在教学过程中，教师在加强学生基础知识运用的同时还应注意帮助学生在头脑中形成一个系统的知识网络体系。
大部分学生所犯的基础知识错误在经同学或老师提醒后能自我改正。但在独立写作过程中却难以自己发现错误并改正，说明学生还未能达到对所学知识的运用自如。解决途径之一就是加强学生语言运用能力的培养，如将写作和和其他技能相结合，增加学生运用语言的机会。
2.写作前的准备工作不容忽视
从错误来源看，学生背景知识的不足也是影响学生写作成绩的重要因素。教师需引导学生在写作前激活头脑中相关的背景知识；而在学生不具备相关知识的情况下，教师应指导学生通过多种渠道（如报刊、相关书籍、互联网等）获取信息。另一方面，写作提纲的作用也不容忽视。让学生养成在写作前先列出提纲的习惯，以便在写作过程中有一个清晰的思路。
3.教学生学会使用英语词典
在实际教学过程中发现，学生在写作中遇到不会表达的生词时，一般借助于电子词典。而在查阅中，他们仅仅注意所需单词相对应的汉语意思而没有考虑其句子中的具体用法，更未考虑两种语言中，意思相同的词汇所包含的不同文化内涵。教师在教学过程中应帮助学生树立正确的词汇观念，在查找和使用生词的过程中，不能忽略语用和文化因素。
4.学生语篇知识有待加强
学生对语篇知识的掌握不是与生俱来的。教师在教给学生基本语言知识的同时还应教授
语篇有关的知识，如衔接和连贯。教师还应引导学生考虑到英汉思维习惯的不同：英语语篇从图式上被描述成直线思维的过程而东方人的语篇则被描述成螺旋思维过程。（刘书林，2004）。尽管这种说法有些片面，但它从一定程度上描述了英汉思维习惯的差别所在。教师需从这方面入手，帮助学生在写作过程中克服这种思维差异带来的影响。
5.学生英语阅读水平和普通逻辑思维能力有待提高
阅读是获取知识的重要手段。根据Krashen的语言输入假设理论，语言习得是通过理解信息而产生的，即通过接收理解性输入而产生的，只要提供足够的语言输入，外语水平也会随之提高（H.D Brown，2001）。因此，除了增加学生的世界知识，大量的英语阅读还能帮助学生培养良好的语言感知能力，从而促进英语写作水平的提高。普通逻辑思维看似同英语学习没有太密切的关系。但从调查结果看，普通逻辑思维能力同样是影响外语写作水平的一个重要因素。因此，普通逻辑思维的训练不容忽视，英语教师需将其贯穿在英语教学的各个具体环节中。
参考文献：
[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.
[2]Corder， S. The significance of learner’s error [J]. International Review of Applied Linguistics. 1967.
[3]James， C.Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2001.
[4]Larsen-Freeman， D and Long， M. H.An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]， Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
[5]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题――外语教学理论研究之二[J]. 外国语(上海外国语大学学报)， 1994， 5.
[6]刘书林.英语教学新概念[M]. 合肥: 中国科学技术出版社， 2004.
[7]王立菲.现代外语教学论[M].上海外语出版社，2000.
[8]姜焱.英语习作错误分析[J].山西财经大学学报（高等教育版），2000.
[9]天津外国语学院英语系基础英语写作课程组.基础英语写作课三三教学法实践[J]. 天津外国语学院学报，2006.