摘 要： 英语课堂是学生学习英语的最重要的途径之一。激发学生英语学习的兴趣，可以帮助学生更好地学习英语。肢体语言的应用是人类互相交流的一种重要媒体。准确利用肢体语言，可以提高英语课堂教学的有效性。
关键词： 肢体语言 英语课堂 有效性
美国心理学家艾伯特・梅拉别恩研究结果表明：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7/100，声调占38/100，另外的55/100信息都需要由非语言的体态来传达，即肢体语言。肢体语言不仅包含动作示范，还包含笑、眼神、手势等的运用。肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增强表达效果的一种重要手段。可见肢体语言在信息交流时作用的重要性。因此，在课堂教学中，我们应充分发挥肢体语言在交流过程中的优势，提高“讲”的效率，以期提高课堂教学的有效性。利用肢体语言能够调动学生多方面的学习官能。它能够更好地提高学生的注意力，开发他们的想象力，激发他们的学习兴趣。有声教学和肢体教学相结合能大大提高课堂教学效率，从而取得良好的教学效果。
一、利用肢体语言，增强“听”的效果
希腊哲学家Epictetus曾诙谐地说：“自然界给了人类一个舌头和两个耳朵让人类听到更多的语言。”从这句话中我们知道，听在人类日常生活中是多么重要，培养听说能力是英语教学中最基本的目的，教师通常要训练学生听的能力，在这个过程中，如果肢体语言被应用，听的效果就会更好。肢体语言教学法简称T．P．R(Total Physical Response)，即上课不需中文翻译，学生经由老师的肢体动作来理解，进而自己做出动作来表达已理解的程度，运用T．P.R．能训练学生的听力，进而训练说的能力。用英语描述一个故事时，肢体语言可以帮助我们。例如：在讲故事“She is in a room by herself.(她一个人在房间里。)”时，可以较慢地伸出自己的胳膊，然后抱着自己的肩膀。当讲到“She is such a pretty girl.（她是一个如此漂亮的女子。）”她张大嘴睁大眼睛故作镇定地看着班级里的一个漂亮女孩说。这样不仅能集中学生的注意力，还会使学生产生很深的印象，她确实很漂亮。牛津教材8A Unit 4 Animals里面出现了许多动物的名称，许多学生记起来都很费劲，教师在教这些单词时可以模仿动物的叫声或动作这样一定会达到非常好的效果。
听，总是发生在特定的时间、特定的地方及特定的情况和状态下，这些就必然构成了听话的情景，了解了这些情景细节，提高对这些情景细节的敏感程度，发现其中的线索和提示，有利于听话者的听力理解。同时，说话者说话时候的肢体语言（包括表情、眼神、手势、姿势、动作等）都有可能向听话者传递某种信息。在英语听力教学中，应鼓励并引导学生观察和注意语言活动的情景中的各种细节，以及说话者的各种肢体语言；应鼓励和引导学生增强语言情景意识，充分利用这些提示帮助，提高在真实的语言活动中的听力水平。
二、利用肢体语言，发挥“说”的效果
语言教学以口语开始，口语是英语交流的重要方法之一。所以我们应该试着提高学生的口语表达能力。事实上，在一定程度上，学生通过教师的肢体语言也能达到预期的学习目标。同一时期的重难点是通过口语教学逐步完成的，中学英语每个单元的第一节都是对话，教学步骤要求教师组织学生根据对话，分角色练习表演对话。一般来说，通过激发学生的英语学习兴趣，根据情境表演对话，并且加上一定的动作，这样的英语课堂不仅仅有肢体语言，还能根据不同的语言环境练习不同的对话。例如：牛津英语7A第一单元第二课是关于自我介绍的，首先教师可以做示范，如：“Hello，everyone!Nice to meet you!I am Miss Wang.I like playing pingpong，it can make me strong.I like playing chess，it can make me clever.I like reading，it makes me enjoyable.”（大家好，我很高兴在这儿见到你们，我来做一下自我介绍，我姓王，我喜欢打乒乓球，那样可以使我更强壮，我喜欢下棋，它会使我变得聪明，我更喜欢阅读，读书可以陶冶情操。）再作自我介绍时，教师可以用一些和本课有关的新的词汇和句子，用生动形象的语言来描述。面带微笑和大家打招呼，说：“Nice to meet you!”（见到你真高兴。）时做出握手的动作，说到名字时把名字写在黑板上。说到兴趣爱好时，做出打球、下棋和阅读等动作，当教师介绍完之后，可以创设一个情境来练习，让学生互相练习做一些简单的自我介绍，教师可以做一些提示，仿照牛津英语7A第一单元Reading，姓名、年龄、班级、高矮胖瘦及兴趣爱好进行大量的练习。当进行自我介绍后，学生对于课文内容也就掌握了。
三、使用肢体语言，起到提高阅读能力的效果
初中英语教学的目的是训练学生的英语口语与应用书面表达的能力，在初中教学过程中，我们通过学生阅读能力的提高使学生的成绩更进一步提升。大声朗读能帮助学生掌握正确的语音语调，实现词汇的读音拼写和意思的有机结合，而且它能帮助学生找到文章的主题和思想感情。一位语言学家说过，诗若不读即不为诗。初中阶段读好书是基础，教师应该利用肢体言语的作用提高学生的阅读能力。当读句子时，应该注意升降调、语速及重读。例如：用手势，当学生读疑问句时，用手上扬表升调，手下降表降调，经过长时间的练习，学生很快掌握了语音语调。
语音语调是语言的外在表现。衡量一个人的英语水平，语音语调是关键因素之一。尤其公共、公关场合的讲话，如果语音语调不好，就容易受到公众自然的、下意识的、习惯性的排斥。因此，语音学得不好，学习者在今后漫长的英语学习中会不断地萌发自卑感和消极情绪，不利于英语的学习。反之，语音语调学好了，有利于学习者获得成就感，从而为今后的英语学习增强信心。一句话，生动形象的有感情朗读可以帮助学生提高语感，从而提高英语学习兴趣。
流利的口语加上“身”情并茂的肢体语言一定会使英语课堂妙趣横生。听、说、读是一个有机联系、互相作用的整体，肢体语言是一个很好的媒体，它能够更好地把它们联系在一起。教师的肢体语言是辅助教学吸引学生注意力的彩屏，教师应充分利用它营造轻松和谐的课堂气氛，诠释自己的思想感情，引导学生主动学习，这样才能更好地完成时代赋予教师的神圣使命。同时教师的肢体语言应是丰富多彩的，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，适时地观察学生，正确读懂他们的肢体语言，运用一定的组织艺术，努力调动学生的注意力，激发学生的情感，做到适时调整自己的教学方法和手段，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入学习，从而使教学质量得到有效提高。当然，肢体语言在课堂上的运用也并非越多越好，要注意适量适度。如果过于频繁夸张地运用肢体语言，则未免喧宾夺主，使得整堂课流于肤浅，这样反而与我们运用肢体语言的初衷背道而驰。
参考文献：
［1］刘宏武.新课程的教学方法选择［M］.中央民族大学出版社，2004.
［2］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京人民教育出版社，2000.