摘 要： “听”是人们进行语言交流的主要手段。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是中学英语老师着力探讨的问题之一。本文分析了影响中学生英语听力的主要因素，同时提出了具体的训练学生英语听力的措施。
关键词： 初中英语教学 听力教学 听力技能
我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听、说是学习语言的基础，听处于最基础的地位，是获得语言信息和感受的最主要的途径，是人们进行言语交流的主要手段。从广义上说，听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语意并对听到的信息作出反应的能力。听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”成语义的过程。它不仅要受有关词汇、语音、语调、语法等知识的影响，还要受有关社会文化背景、心理等因素的制约。因此，教师在进行听力教学的过程中，既要注意“量”的输入，更要注重指导和训练学生的听力方法和技巧，使学生养成良好的听力习惯，培养良好的听力素质和能力。下面我从四个方面谈谈在初中英语听力教学中如何对学生进行能力的培养。
一、注重语言知识的传授，培养学生运用语言的能力
听懂英语包含两个方面：辨别和理解。辨别又包括辨音和解意，但辨音和解意不能孤立地进行，必须互相连贯。为了提高这一能力，老师应经常让学生把注意力集中到各种语言现象，尤其要注意容易混淆的语言现象的辨别上，但根本方法是让学生熟练掌握语言基础知识，扫除词汇障碍。老师平时应严格要求学生做到发音正确、拼写正确、词义清楚。比如，在培养学生准确发音方面，注意辨别长、短元音，容易读错的清辅音和浊辅音，如：ninety/nineteen，sheep/ship，full/for，cup/car等；还要注意辨别那些发音十分相近的词，如knows/news，horses/houses，great/grade等；了解英式发音与美式发音的差异，多了解一些英语国家的文化背景知识。
此外，老师在平时教学过程中对容易混淆的词和短语应注意让学生辨析清楚，如few，a few；little，a little；stop to do sth，stop doing sth.；except，besides等，还应注意加强学生对数字、年、月、日、时刻、电话号码、邮政编码、汽车牌号等的朗读方法和技巧方面的训练，区分发音易混淆的数字，如50/15，1017/1070等。在掌握语言的过程中，接受能力要远远高于表达能力，足够量的语言被输入后，会在大脑的记忆里留下固定模式，一旦有相同或相似的语言现象出现，储存的信息就会被激活，并立即作出反应，从而加快了思维速度。因此，平时应要求学生熟悉甚至背诵《英语课程标准》中要求掌握的口语功能项目及常用的套句，特别是问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答祝愿、祝贺和应答、天气、购物、问路、请求帮助、语言困难、邀请与约会、就餐、看病、时间和日期等重点项目；注意中英文化的差异，如Thank you.I’m sorry.Please.和Excuse me.比中国用得广泛得多；而年龄、薪水、婚姻状况、政治倾向、宗教信仰往往是日常禁忌的话题。通过量的积累，基本功扎实了，学生在训练听力时就会得心应手。
二、排除母语干扰，培养学生用英语进行思维的能力
初中学生在做听力时，往往会把听到的内容在头脑里先翻译成中文，再借助中文去理解原文，慢慢养成了翻译式的思维习惯，这种翻译的思维方式会延长作出准确反应的时间，影响听力效果。所以，老师平时应不断培养学生直接运用英语进行思维的习惯，在听的过程中进入语言角色，用英语理解英语。这种直接用英语进行思维的能力的培养，非一日之功，必须使学生常听录音，特别是英美人的原汁录音，收听收看英语节目，并尽可能地利用多媒体辅助教学，通过声情并茂、丰富多彩的声像动画结合艺术，给学生营造真实的言语学习氛围，让他们感悟英美人的言谈举止及文化习俗，从而能够用学过的英语知识进行会话、思维。此外，还要培养学生善于捕捉讲话人“弦外知音”的技巧，特别应掌握转折和让步，理解讲话人的真实含义。一般来说，听到but一词时，要特别注意其后的句子的意思，之前的句子往往不重要。如：
―Do you live far from your office?
―About 15 kilometres，but it doesn’t seem that far.The road is good and there isn’t too much traffic.（说话人对开车上班的交通状况感到满意。）
―Would you like to go to the concert tonight?
―I’ve got a headache.（婉言谢绝。）
如此长期坚持训练就能使学生掌握语言，把握语速，增强语感，提高听力技能和水平。
三、力争使学生在做听力之前具备捕捉关键词的能力
要在有限的时间内准确无误地把说话者的每个单词、句子，甚至段落全部输入脑海是有困难的，实际上不论是汉语还是英语，人们不可能也没必要听懂讲话人说的每一个词，重要的是听懂讲话人的意思和内涵。特别注意听首句、首段，往往这些是整篇听力材料的目的、主要内容和引出下文的开端；还有听力材料中常涉及的六要素，即：人物（who/whom/whose）、时间（time）、地点（place）、起因（reason）、经过（course）和结果（result）。因此，要避开不重要的话，注意捕捉关键词句。由关键词句洞察整体信息，感悟全文内容，这样可避免逐词逐句听时，因某一单词的阻碍而错过对全句或整段意义的理解。对于影响理解的生词，训练学生两种处理技巧：尽可能从上下文中猜测词义，如果来不及思索上下文，则可记下该词的大致发音，等听完全文后再判断它的词义。要具备这个能力，平时就要注意激发学生听的素养和潜能，不仅要每天坚持听力训练，还可尝试用图片或视频，让学生进行视听，这样可以大大强化和丰富听力理解与记忆；也可以设计一些简单又能起向导作用的问题，让学生带着问题去听，去捕捉相关的信息，最终在理解题意的基础上作出准确的判断和选择。
四、培养和提高预测、分析和推理的能力
运用预测和分析推理的能力去理解没有直接表达的含义是提高听力水平的重要手段。预测就是猜测说话人将要表达的意思；分析推理则是对于已听到的信息进行思考，得出未知的逻辑上的结论，它需要学生对听到的信息迅速进行思维加工，从而获得更深层次的理解和对隐含事件的推断。提高分析推理和预测的能力，需要平时养成良好的逻辑思维习惯，要善于对所听信息之间的时间、因果、方式及对比等逻辑关系作全面考虑，同时还需要有丰富的文化知识和语言修养，学会从表象领悟本质、从已知信息获得最终含义。在听力训练中若能较好地运用这种能力就会使听力水平得到一个很大的飞跃。
听力能力是语言基础知识与相关技能有机结合的一种反映，听力水平则是综合感悟能力和技巧掌握程度的一种测试。只要持之以恒，注意听力训练，讲究听力方法，探索听力技巧，养成良好的听力习惯，就必将提高学生的听力水平。
参考文献：
［1］周海宁.对英语听力课教学的探讨.全国优秀英语学术论文集（下卷），1996.7.
［2］李玉玲.浅谈英语听力教学.全国优秀英语学术论文集，1997.8.
［3］杨雁.听力课的特点和教学技巧.全国优秀英语学术论文集（上卷），1997.8.