摘 要：词汇在英语学习中占有重要的地位，但在实际教学中，由于多种原因成了薄弱环节。要提高英语水平就必须重视词汇，并在教学中使用正确的词汇学习的策略和方法。 关键词：记忆规律 语境 联想 构词法
语音、语法和词汇是语言的基本要素，是人们交际和思维最重要的手段。其中词汇是语言的基本单位，是构筑语言大厦的基石。英国语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》一书中曾指出“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则不能表达任何事物”。由此可见词汇在学习中的重要性。
目前，词汇成为制约大学生外语学习的最大障碍。许多大学生抱怨阅读速度慢，看不懂文章的意思；听力听不a，复合式听写生词多等。因此，能否过词汇关成为英语学习成败的关键。在实际的学习中必须注意词汇的学习。
一、目前词汇教学中存在的问题
（一）学生词汇量偏低
有关调查表明，英语学习者掌握的词汇量与他们的英语总体水平呈正相关，即词汇量越大，英语水平就越高。Laufer通过调查和分析发现，外语学习者拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%；词汇量6400，阅读正确率63%；词汇量9000，阅读正确率70%。他还发现5000词汇量是个转折点，词汇量低于5000的外语读者阅读正确率远远低于词汇量高于5000的阅读者。因此，他认为5000词汇应是阅读所需词汇的下限，低于此下限的阅读者其阅读能力会受到极大的限制。
而目前在校大学生的词汇量远远低于此“下限”。这一点在全国英语四级考试中有所反映。大部分考生失分的主要题型：阅读理解部分，因词汇贫乏，学生的理解准确性受到极大的限制；作文部分得分较低，很大程度上在于学生用词不当，不能正确地用英语表达自己的思想，洋泾浜英语不断出现。听力部分除了听力技巧和训练不足以外，词汇的缺乏是造成学生听不懂，跟不上速度的主要原因。
（二）词汇学习方法不当
许多同学认识到词汇学习的重要性以及自身词汇的贫乏，就下决心努力扩大词汇量，但是方法不得要领。主要依靠机械记忆背单词，不懂得利用对比、归纳、联想和构词法等方式记忆单词；不了解词义与语境的关系，未养成多听多背诵的习惯，从而影响了他们在不同篇章语境中确定英语单词正确的语法意义和准确的词汇意义，以及透彻理解、准确运用英语语言的能力。最后是单词记不牢、用不好，事倍功半。
（三）教师未能给予科学的学习指导
有些教师片面地认为，词汇是学会的、不是教会的，因而不重视词汇教学。而有的教师虽然认识到了词汇教学的重要性，但却仍然沿袭传统的做法：简单地要求学生大量的查单词、背单词；课上只作领读、释义、用法举例，然后再以听写、测验等形式督促、检查学生。这种方法对学生扩大词汇量有一定帮助，尤其是强化突击时有一定成效，但是因为没有注意向学生介绍构词知识、扩词技巧、培养学生独立分析词汇、扩展词汇的能力，最终效果不理想。
上述几方面成为严重影响外语课堂教学的主要因素。外语教学本应是一个语言能力训练的过程，使学生具备运用语言进行交际的能力。但学生词汇量贫乏，就使得教师难以在句子水平上抓好语篇教学，使学生达不到交际能力培养的目的和对语言基础知识的掌握。
实践证明，学生要提高词汇学习的效率和效果，扩大词汇量，关键还是要讲究科学的方法。
二、词汇教学的策略和方法
（一）根据记忆的规律和特点来学习词汇
词汇学习包括两个方面：词汇积累和词汇的正确的理解与熟练运用。词汇积累就是词汇记忆，平时的学习过程中要按照大脑记忆的规律和特点来记忆单词。研究者对人脑记忆的生理特点研究后发现：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初发展很快，以后逐渐缓慢下来，过了相当长的时间后几乎不再遗忘。例如在学习20分钟以后，遗忘就达到了41.8%，一天以后遗忘达到66.3%，而31天后，遗忘仅达到78.9%。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。因此学习词汇时，就要尽可能地在尚未完全遗忘之前及时复习。此外还要保证复习的次数。一般来说，复习的次数越多，记忆和保持的效果越好。反之则遗忘发生愈快。但是，也并非次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效记忆。例如读一首短诗，某人学习10分钟就刚好能背诵，在此基础上如能再读5分钟或再读5遍，记忆的效果最好。Crothers和Suppes通过实验发现，学生学习108个单词，重复7次后全部记住；学习216个词，重复6次后，记住80%。因此学习过程中要善于寻找大脑记忆的规律和特点，对于所学的单词要定期复习，加强记忆，使学到的东西更牢固、更持久。
（二）通过语境――阅读学习词汇
语言学家Macky认为人们在刚接触某个词时不清楚它的含义，但是随着语境的增加，新词的意义会越来越清楚。Jesperson也曾指出，孤立的单词如“单词的灵魂与僵尸”;讲解和记忆单词都必须通过语境来进行。语境一般分为广义语境和狭义语境两种，狭义的语境指的是上、下文，即词、短语、语言或篇章的前后联系，而广义的语境指的是使用某个语言项目的广阔的社会背景。我们这里谈的是狭义的语境，语境的线索主要有三条，一是主题；二是语篇中的上下文或其他词；三是语法结构、讲话中的语音、语调、写作中的标点符号等。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。心理学的研究表明，猜测这一心理活动能够在学习者的脑海中对这个词的形式及词义形成概念，帮助学习者记住它。心理过程越深刻，记住该词的可能性就越大。教师应指导学生按照一定的语境线索，通过分析词汇出现的语境、句式及整篇文章讲的意思推测出该词的含义，并掌握其用法。通过语境猜测词义是一种行之有效的方法，不仅可以迅速地扩大词汇量，同时还可以提高阅读理解能力和阅读速度。
大量阅读可保证特定词汇在一定的语言环境中反复出现，从而使学生在词汇方面“温故知新”。一个单词在不同的文中出现，有助于学生了解同一单词的多种含义。通过阅读大量难度适当、题材广泛、知识性和趣味性较强的文章，学生不仅可以扩大词汇量，还可了解英语国家的历史背景、经济文化、风俗习惯等，为进一步学好英语打好基础。
（三）通过联想的方式记忆和学习词汇
对记忆的研究表明，词汇是以一定的关系相互联结形成一个整体，而后被人脑感知的，因而他们是以联想网的形式被记住的，如果能在学过的词汇上发展语义网络就会使记忆容易些。课堂上词汇教学的重要目的之一，就是要激活学生的词汇网络，调动他们的联系能力，使他们语义网中的一个单词能够“唤起”其他一系列的相关词，达到融会贯通。
词汇的联想是多种多样的。
1. 学生可以以一个概念为中心，考虑与其相关的概念，然后汇集起来组成一个联想场，分析词与词之间的搭配关系。如：由“customs”“”（海关）这一中心概念可联想到“customs declaration”（报关），“customs examination”（验关），“customs duty”（关税），进一步还可联想到“passport”（护照），“visa”（签证）等等。
2. 可通过某些外形相似的熟词，反过来推测未知的单词，找出其语义方面的逻辑关系。如：根据“cross”（十字形，交叉）这个熟词可推测和记住“across”（横过，穿过），“intercross”（使交叉），“uncross”（使不交叉）“crossquestion”（盘问），“crosscheck”（反复核对）等等。
3. 可将属于某一方面，而在意义上有关联的词按组分类加以记忆。如：将“declare”（宣布），“pronounce”（宣布）“proclaim”（宣告），“promulgate”（颁布、传播）等归为一组，以便记忆。
4. 利用“谐音”，即某些单词的发音与中文发音相近的联想，来帮助记忆单词。如，在学习单词“humor”、“chocolate”、“sofa”、“radar”、“logic”、“tank”等时，便可以用汉语中的“幽默、巧克力、沙发、雷达、逻辑和坦克”等来联系。再如“coconut”可以和“口渴了拿它”在一起记忆，“umbrella”与“我不来了”一起记忆等。
（四）运用构词法学习词汇
英语的构词法指的是单词构成的规律和法则。英语的构词法有词缀法、转类法、合成法以及缩略法等。学生在掌握了一定数量的词汇以后，就应该学习基本的构词知识，因为在一定意义上说掌握了一种构词法，就基本上掌握了一类词。比如：词根、前缀、后缀就被称为“扩大词汇量的三把钥匙”。因此课堂教学中教师可以有意识地引导学生掌握一些常用的前缀、后缀。比如形容词前表示否定的词缀un，in，im，dis等；构成名词的后缀er，ness，ist，ment等。在学习了这些知识以后，要培养学生运用单词结构分析法猜测词义的能力。例如在学习“telephonography”这个单词时，可以先把它划分为几个部分：tele，phono，graphy，y，然后逐个分析词义，tele表示distance，phono表示picture，graph表示diagram，y表示science of。最后将各部分意思归纳连接起来，就会得出单词的整体意思，即science（process）of photoghing distant objects――望远摄影术。又如submarine一词，可将其分为sub，mar，ine三部分，前缀sub意为在――下，mar是词根，意为海洋，ine为形容词后缀，将三部分组合起来，构成该词基本含义：海面下的，海底的。该词又可转化为名词，意为潜入海底之物，引申为潜水艇。通过这样的学习，学生分析单词结构的能力增强了，词汇的记忆效果也提高了。
除了以上几种方法外，其他的方法还很多。比如归类法――将属于同一类的词归为一类，或通过对同义词、近义词、形似词、反义词等进行辨析、比较、说明，来培养学生使用词汇的能力等。
当然任何方法都不是万能的，而是各有优劣、利弊，教师应根据实际情况，灵活运用，以求得最佳的教学效果。
培养学生的词汇能力是大学英语教学的重要任务，因为词汇量的大小将直接影响学生各项语言能力的提高。因此教师应运用科学的方法，最大限度地调动学生的积极性，提高他们对词语的感悟能力，帮助他们扩大词汇量，从而提高学生的整体英语水平。
参考书目：
［1］张维友译.词汇教学的新动向［J］.国外外语教学，1990，1.
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［5］伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1998.
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