摘 要：阅读是语言交际中最主要的一个方面。英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，阅读水平的高低也是衡量学生英语水平高低的一个重要标准。文章分析和探讨了学生在阅读中容易产生的问题，解决问题的对策及如何进行有效阅读训练。
关键词：大学英语 阅读教学 阅读训练
阅读是语言交际中最主要的一个方面，是掌握语言知识、获得信息的重要渠道，是发展技能，提高听、说、写、译的基础，是语言输入和输出的关键。在我国缺乏外语环境，特别是缺乏听说环境下，阅读依然不失为一个方便、有效的切入点，阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能之一。因此，提高阅读能力是每一个中国英语学习者必须要达到的目标（文秋芳，1999）。英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，阅读教学的成功与否直接影响到学生英语综合应用能力的高低。在此笔者着重分析和讨论学生在阅读中容易产生的问题，解决问题的对策以及在阅读教学中的一些尝试。
一、学生在阅读中存在的主要问题
在大学英语教学实践中，我们了解和发现学生在进行带有学习性质的阅读时，存在着各种影响他们阅读速度、阅读理解的问题，比较突出的有以下几种：
1.出声阅读和心中默读。不少学生在阅读时习惯于逐字逐句地读出声音来或在心里默默地朗读，他们感觉只有这样才能理解所阅读的内容。
2.回读。即读完一句话或一段话之后，习惯地又返回开头重读一遍。
3.眼睛的视幅窄。学生在阅读时，眼睛都习惯于逐字逐句地看过去，或用手指和笔尺点着一个个单词读。
4.心理上存在着一种“不安全感”。主要表现为担心如果不是一字一句地进行阅读理解，遇上生字不查词典会影响自己的阅读质量，因而有意无意地降低了阅读速度。
5.过分求速度，忽视阅读理解。部分学生片面地认为越“快”越好，故只求速度，而不注意理解正确率的提高，产生了“欲速则不达”的效果。
二、纠正不良习惯的相应对策
老师一旦发现了影响学生阅读速度和理解的主要因素后，应采取相应的措施。要注意在平时的教学中利用一切机会帮助学生克服不良的阅读习惯，逐步培养起他们正确的阅读习惯。
1.要使学生懂得为什么这些不良习惯会影响自己的阅读速度
人的眼睛在读完一定间距的材料之后，自然会产生暂短的停顿，而此时如果把眼睛盯在某一个字上，而没有充分地利用眼睛的余光，那就无法提高自己的阅读速度。因此要提高速度就必须在眼睛的停顿期间，尽可能地增加眼睛所摄取的字数，增加视幅的宽度。在练习时可要求学生把注意力集中在句子中的名词、代词和动词等关键词上。对在遇上生词而产生的习惯性回视的学生，对他们阅读时间加以限制，阅读时不准回头重读，即使遇见生词也要继续读下去，个别不认识的单词或短语，要待把全部内容读完之后再去重读或。再者，要使学生明白，视读的速度要比说话速度快得多，因为嘴巴的运动永远赶不上眼睛的运动。阅读时读出声音或在心中一字一句的默读无疑会阻碍眼睛扫视的速度。
2.要帮助学生正确处理阅读速度和阅读理解之间的关系
不少学生在阅读时存在着“不安全”的心理障碍，宁愿用降低速度的方法来换取正确率，其实这是大可不必的。我们平时读书看报，阅读科技资料都要力争达到100%的理解，不可能也不现实。当然在抓阅读速度的初级阶段，会产生理解率降低的现象，甚至有人会低于50%。因为这里有一个从量变到质变的过程，所以必须迫使学生的阅读速度经常要快过他们自己感觉轻松自如的速度，久而久之，他们的阅读理解率也会逐渐回升。
3.必须选择合适的阅读材料
过于容易或困难的阅读材料不适宜做课堂阅读材料。过于容易的阅读材料会使课堂阅读失去意义。生字过多、句子结构过于复杂则容易造成学生的回视，加剧心理上的“不安全感”，如果经常因这些因素影响阅读速度和理解的准确率，学生往往对自己阅读能力产生怀疑，这样就有碍学生阅读兴趣的发展，使阅读技能训练难以开展。因此，作为课堂上的阅读材料需要稍高于学生的实际水平，一篇文章的生字不易超过5%，同时文章的内容要注意知识性和趣味性，以求调动学生渴望了解阅读材料内容的积极性。基于这些，学生才能在阅读过程中获得新的语言知识，阅读技能才能得到较好的培养。
三、阅读训练的新探索
多年来，不少从事语言研究的学者从多种角度对阅读教学进行了研究，提出了许多不同的理论。其中有被认为属于传统阅读教学理论的“自下而上”（“bottom-up”processing）阅读模式，这种理论认为阅读是一个自下而上的处理过程，即从左到右对词、句、段进行辩证过程。而Goodman（1970）和Smith（1971）以概念理论为基础提出了“自上而下”的（“top-down”processing）阅读模式，这种理论认为所谓阅读就是凭借自己原有的背景知识去预见、猜测和摄取材料的印刷符号所表达的意思，获取主要信息和观点，推理文章的隐含信息，然后进行检验、修改。在这两种理论中，前者强调语法、词的作用；后者则过分强调文化背景知识的作用。它们都有一定的优点，尤其是“自下而上”的理论，长期以来一直为人们广泛使用。但随着英语教学的质和量不断地提高，由这两种理论指导的阅读模式也越来越表现出它们的局限性。在教学实践中，人们逐渐认识到这两种理论事实上是相互作用、相互制约，不可分割的。因而，开始倡导一种新型阅读模式，即在阅读过程中能合理运用人的认知能力、背景知识和阅读技巧。
1.培养学生正确的阅读方法
结合精读课本上配备的“成组阅读”（Group Reading）的练习，加强学生根据意群来阅读的训练。这一方面既能克服学生逐字阅读的不良习惯，扩大视幅，又能利于提高理解的正确率。例如下面这个句子由于阅读的方法不同，速度就不一样，而且效果也不同。试比较：
慢速：The essays by the students are well-written except for a few mistakes in grammar.
中速：The essays by the students are well-written except for a few mistakes in grammar.
快速：The essays by the students are well-written except for a few mistakes in grammar.
2.培养学生通过上下文猜测词义的能力
由于学生掌握的词汇量有限，阅读中遇到少数生僻的词是不可避免的。《大学英语教学大纲》（《大学英语教学大纲》修订工作组，2000）规定相应级别的阅读材料可以不超过材料总词数3%的生词。所以在阅读中要注意培养学生通过句子的上下文、各种语法结构或词法等方法来猜测词义的能力。如：He was ravenous yesterday after a day of hunting so he ate two bowls of soup， a large chicken and a piece of chocolate before he was finally satisfied.显然句子中的“ravenous”对学生来说是一个没学过的单词，但根据上下文的意思的推断，学生不难猜出这个词的意思为“饿极了”。
又如：Because of the many violent storms，the Bermuda triangle is often impassable.这一句中的两个划线的生词我们可以通过构词法的知识来确定它们的词义。“triangle”是由前缀“tri”意思是“三”和另一个单词“angle”（角）构成，整个词意思就是“三角”。“impassable”是含否定意思的前缀“im”加上单词“pass”再加上后缀“able”所构成的，意思是“不能（无法）通过的”。
3、教授学生文体方面的知识，培养学生正确辨认文章体裁和篇章结构的技能
不同的文体有不同的结构，以描写文（Description）和说明文（Exposition）为例。描写文侧重于对事物和人物不同侧面的观察，突出事物和人物的特征，注意对空间（Time-space description）的描写，而说明文注重类比（Analogy）、分类（Classification）、对比（Comparison）、对照（Contrast），及因果关系（Cause-effect）等方面。通过对篇章结构的分析，读者可以领会到作者以怎样的形式去表达所需表达的内容。掌握了这些知识和技能，学生在原文阅读理解的基础上能够识别作者的思想倾向，理解文章的基调，判断作者的感情色彩，如作者的感情色彩是客观的还是主观的，是赞扬的还是批评的，是乐观的还是悲观的。
4.通过泛读扩大学生文化背景知识
语言离不开文化，无论哪种语言都体现了该民族的风土人情、文化习俗以及历史的演变和发展。缺乏对文化背景知识的了解就无法领会语言的内涵意义。对西方人工作、学习、生活以及随之产生的人生哲学、道德规范和政治态度缺乏足够的了解，也会不同程度地影响学生对英语文章的理解。因此，扩大学生的文化背景知识已成为提高他们阅读能力不可缺少的条件。课外泛读则是大学生扩大文化背景知识的一个主要途径。除了大学英语泛读课本外，每学期初教师可以为学生开出一定的课本阅读书籍。通过课外阅读，学生可以广泛接触英美乃至西方文化的内容，扩大文化背景知识，去认识、体会英语和汉语之间的差异，有意或无意地学习用英语理解、思考、分析文章，培养较强的语感，缩短两种文化思维的差距，提高阅读理解的质量。
总之，阅读教学是一门实践性和技巧性很强的课程。教师在课堂中应把握住两点：一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点，二是在阅读材料讲解过程中，强调不同话语结构的分析，使学生适应各种文体材料（束定芳，1996）。提高这门课的水平和质量是当今信息时代给我们每位外语教师提出的新的要求，也是我们应尽的责任。在提高自身业务素质同时，我们应总结经验，大胆探索，使学生尽量少走弯路，较快地掌握正确的阅读方法和技巧，不断提高他们的阅读能力。
参考文献：
［1］Goodman，K.S.A Psycholinguistic guessing game［J］.Journal of the Reading Specialist，1970，（4）.
［2］Smith，F.Understanding reading.［M］.New York:Holt，Rinehart and Winston，1971.
［3］大学英语教学大纲（修订本）［M］.上海外语教育出版社，高等教育出版社，2000.
［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1999.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996.