在阅读教学中，大家都有这样的经历：有时候教起来得心应手，游刃有余，问题一提出，就“一石激起千层浪”，学生表情生动，发言踊跃。有时候则举步维艰，犹如老牛拉破车，老师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。为什么会有如此大的反差呢？笔者觉得问题的关键，在于寻找打开阅读教学的“金钥匙”。那么，金钥匙到哪里去找？笔者想就此问题谈一些粗浅看法。
吃透教材是前提
“工欲善其事，必先利其器”，要想找到这把钥匙，吃透教材是前提。备课和教学的关系，就好比树根和树的关系。树大根深，根深才能叶茂。
那么，怎样吃透教材呢？首先要“拿来”。要拿来的不仅仅是教参，而是要占有文章本身及与之有关的资料，如著名作家的评传、节选文章的原著、著名作品的赏析、名家名作的手稿、与背景有关的史书等等，多多益善。
其次要“坐下”。深入钻研已有的材料，理清其中的关系，披沙拣金，慧眼识珠，多角度全方位聚焦透视，明确训练重点，力求目标明确，内容精要。
最后要“创新”。宋苏轼“博观而约取，厚积而薄发”，理解课本应该有自己的独特体验，而不是照搬教参，更不是人云亦云。没有对文本深刻的个性化的理解，就不可能找到打开阅读教学的金钥匙。
巧妙设计是关键
俗话说得好，“一把钥匙开一把锁”，一篇文章就应该有一篇文章的突破口。那么，突破口在哪里？《庖丁解牛》中说“依乎天理，批大�，道大�”，“依乎天理”就是按照每篇文章本身的特点，求同存异，巧妙设计，方能“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！”笔者总结了以下方法，望能抛砖引玉。
1. 借题发挥
“眼睛是心灵的窗户。”许多文题本身就是这篇课文的突破口，借助对文题的理解，直接展开教学，可以达到势如破竹的功效。比如《愚公移山》，我们可以把文题化解为“愚公是谁？”“他要移动的是什么样的山？”“为什么要移山？”“怎样来移山？”“要移到哪里去？”“移山成功了吗？”等等一系列的问题，有了这些问题做导引，学生学习本文不再感到枯燥乏味，不再茫然无措。再如说明文《花儿为什么这样红》，文题本身就带有鲜明的指示性，可以让学生借篙撑船，从文中找到答案，轻而易举地完成对课文的把握。
2. 顺藤摸瓜
在初中教材中，有不少课文，尤其是小说，篇幅相对较长，内容相对丰富，情节相对复杂。怎样让学生快速有效地熟悉课文内容呢？笔者觉得，依靠“线索”，顺藤摸瓜是不错的方法。比如《社戏》，看社戏是全文的一条“藤”，上面依次结着这些“瓜”：看戏前的波折，看戏途中，船头看戏，看戏归来，怀念看戏。顺藤摸瓜法使学生对课文主要情节了然于胸。又如《我的叔叔于勒》，线索是于勒的贫富变化，全文依次写了主人公菲利普夫妇“盼于勒”、“赞于勒”、“见于勒”、“躲于勒”四大情节，活画出了菲利普夫妇惟利是图，自私冷酷势利的丑恶嘴脸。因为线索清晰，标题具体，课堂气氛一下子就调动起来了。
3. 反弹琵琶
在具体的教学过程中，很多时候，我们都会一成不变地按照课文顺序，从头讲到尾，最后归纳出文章的中心思想，似乎只有这样，才算水到渠成，顺理成章。可我们也应该看到，有时先告诉学生文章的中心，再让他们到课文中去寻找证据材料，更能激起学生的思维热情，我把这种方法称之为“反弹琵琶”法。《小石潭记》是一篇借景抒情的美文。在通读全文之后，我没有像以往那样先逐字逐句的翻译，再逐节逐段的分析。而是开门见山地告诉学生，作者柳宗元游览了小石潭后，描绘刻画了小石潭的独特景致，即“水清境幽”，你能从原文中分别找到描写“水清”和“境幽”的句子吗？其中写“水清”的句子，写法又有什么不同？学生纷纷发言：“水尤清冽”，“全石以为底”，“如鸣佩环”，“青树翠蔓，蒙络摇缀”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“日光下彻，影布石上”，……其中写水清有正面写的，也有侧面写的；有写水清原因的，也有写水清结果的。随着问题的深入，学生对课文的思考也深入了。反弹琵琶法能使学生目标明确，少走弯路。
4. 另辟蹊径
很多人都有这样的感受，越是传统的名家名篇，越难出新。《春》，是一篇经典的老课文，结构精美严谨，观察细致独特，描写生动，色彩鲜明，富有层次，通篇洋溢着作者对春天的发自内心的爱，感情之饱满，真可谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。全文按照总―分―总的顺序，从开头的“盼春”，到主体部分的“绘春”，到结尾的“赞春”，主体部分一共描绘了五幅图：春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。传统的教法，尤其对五幅图画，是从头至尾，逐一讲解，学生很难领会课文原有的精华，效果较差。要想有诗意、有创意、有新意的组织《春》的教学，就得另辟蹊径。
比如，在组织“绘春”的教学实践中，我摒弃了传统的教法，去伪存真，去粗取精，只安排了两个环节：说效果、评表达。“说效果”就是请学生用一种鉴赏的眼光来说说从文中发现的大自然的美。可以从这样几个角度来说：我最喜欢的一个画面、我最喜欢的一种气息、我最喜欢的一种气氛、我最喜欢的一种声音、我最喜欢的一种感觉。“评表达”是评述作者的表达，可以从这样几个角度来说：我认为最妙的词语、我认为最妙的修辞、我认为最美的句式、我认为最细致的观察、我认为最清楚的层次、我认为描写角度最丰富的段落。第一个环节强调了个性化的阅读体验，注重了学生的自主探究。在这个环节中，学生在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，他们的认识在成长，感知在提升。第二个环节是在第一个环节的基础上进行的，对一篇文章的阅读，不仅要知其然，还要知其所以然。“评效果”是学生对课文从感性认识到理性认识的质的飞跃。
在这两个环节的实施过程中，学生思维活跃，表情生动，处处跳动着灵感的火花，让我发现了学生的无穷的潜力。
此外，还可以根据课文的写作特色来设计，比如《范进中举》一文中的对比写法就是一个很好的切入口。再如诗歌教学中的诵读法，仿作法等等，只要我们用心寻找，精心设计，“必有一款适合您”。
事半功倍是效果
“付出总有回报”，一旦我们找到了阅读教学的“金钥匙”，就能达到事半功倍的效果。它能化繁为简，化难为易，有效调动学生学习的积极性和参与度，容易使学生产生成就感；它能训练学生快速阅读、快速思维、快速掌握全文内容的能力；能够帮助他们培养语感、掌握阅读方法、养成良好的学习习惯。只要我们本着“一切为了学生”这个宗旨，有魄力，有勇气，有创新，就一定能找到打开阅读教学的“金钥匙”，从而取得良好的教学效果。