摘 要：中学英语教学中采用情景教学的方法，可以促成成功的教与学的双边实践活动。情景教学法实现的关键在于改变课程呈现方式、改变提问方式、丰富教学内容和调整学生课堂活动结构。
关键词：中学英语 情景教学法 实现方式
随着中学英语教学改革的深入，传统的教学法―翻译法、解释法已难以
适应现代外语教学的要求。语言学、心理学和教育学的研究和实践表明，情景
教学法日益受到重视并取得良好效果。
著名外语教学专家斯特恩（H.H.Stern）在他的《优秀外语学习者》一文中写道：“优秀的语言学习者愿意实践。他认识到语言的内化，不能不花气力地产生于一旦而全部实现。内化需要时间和经常不断的语言实践，也可能是真正的交际。他能抓住每个机会实践……他愿意在真正的交际中运用语言，因为他认识到完全靠有意识的语言操练是不够的。因此，愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中，即使他的能力并未达到这个水平。”斯特恩这段精辟的论述启示我们外语教学要注重学习者的素质培养，而语言能力的发展和语言素质的提高最终还是取决于语言的应用和实践。作为外语教师要想发挥起真正的主导作用，成功地组织教与学的双边实践活动，要让学生借助教师引入或创设的真实情景来直接理解、运用英语，从而有效地避免中介语―母语的干扰，克服传统教学法繁琐、呆板、低效的弊端。著名美国学者罗伯特・W・布莱曾指出，如果外语学习者沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，情景教学法的实现在于应尽量改变英语课的教学形式、创设真实的外语情境。
一、改变教学形式
中学生处于身心发展的转型期。这一时期学生特点明显，如注意力持续时问较短、思维跳跃、个性突出等。那么，教师在教学过程当中应不停变换自身教学形式，满足学生不同的个性特征。
1．改变呈现方式。好的开始是成功的一半。有序的课程呈现在很大程度上保证了课堂教学的成功。根据课程内容的不同与学生各自的差异，教师可以设计不同教学方法，主要包括：音乐欣赏、实物呈现与多媒体教学等。例如，对于“What day is it today?”，“What day was it yesterday?”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读――学生跟读――提问造句――强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容――学生听曲――学生跟唱――渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深(am―was，like―liked)。这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。
T：When she was young，what did she like to do?
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio．What did you like to do when you were young?
S1：When 1 was young，I liked to swim．
S2：When 1 was young，I liked to sing.
……
2．改变提问方式。传统教学中，教师直接运用填鸭式的教学方式，给出语言现象的直接阐述来达到对语言知识的灌输。那么，采取对应知识点的提问方式则成为教师促使学生熟悉、掌握与巩固语言知识的有效手段。通过提问，教师可以控制教学进度与方向、突出教学内容的重点与难点，并发现与解决学生的困惑与问题。那么，教师应该注意尽可能促使不同问题满足学生个体的差异。至于提问方式，除了传统的教师――学生模式外，还存在其他的如学生――学生、学生――教师。学生之间的思维碰撞对于促进与扩大交流面及提高交际水平都很有益处。教师在这一过程中，应当对小组讨论给予适当引导与参与。而学生直接与教师的对话，则给予学生充分的空间来挖掘教学内容，以解决其个体的问题。这就对教师素质提出了更高的要求。
3．丰富教学内容。课堂教学中，教科书是信息的载体，教师所要做的就是尽可能促使僵化的书面语转化为真实的语言交际，促使学生借助语言交际去认识周围世界的事物和现象，去认识语言内容本身极其细腻的感情色彩。如在讲授有关国外生日聚会的内容时，有意识地安排一次小型的生日聚会，调动学生把生活中的生日内容再现于课堂。如，互赠礼物、唱生日歌和许愿等。在阅读完课文之后，教师请同学们讨论中西方在生日聚会内容或形式上的异同。学生则从课文内容与现实的反差对比中自然发言，使得师生、生生的交流过程顺畅而不显单调。学生则在愉悦的气氛中，把握了课文语言的精髓。
4．调整学生课堂活动结构。课堂活动结构一般划分为：个人活动、对子活动、小组活动与班级活动等。这些形式依据教师的课堂组织与班级活动的空间而定，各有各自的特点。教师应注意的是，活动小组的层次与性别搭配应趋于合理与平衡，以利于刺激活动小组成员间的互补，促使活动顺利进行。尤其是在大班教学当中，教师指导覆盖面有限，这种安排效果尤其突出。例如，在讲授涉及问路的主题时，可利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。
二、应注意的问题
1.教师备课要充分。
教师要备学生、备内容、备场所等等，要充分根据学生、内容等方面创设情景，让学生在生动活泼的情景中学习英语。
2.创设的情景应贴近教学内容。
情景教学是一种教学手段、方法，创设情景的目的是为了让学生更好地学习教学内容，所以创设的情景应始终贴近教学内容。
3.创设的情景应适合大多数学生。
对于学生来说，英语水平不同，学习能力不同，存在着个体差异，所以创设情景时，应当尽量满足大多数学生的要求，使大多数学生对学习充满信心。
总之，情景教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地进行各种各样的情景教学，能达到让中学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。
参考文献：
[1] 蒋敏红.浅谈英语课堂中新语言项目的呈现[J].中小学外语教学，2000,（2）.
[2] 干薇，陈蔚.透视英语教学中的情景教学[J].教育实践与研究，2006,（02B）.
[3] 孙书霞，王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用[J].中小学教育与管理，2004,（4）.