摘 要：在大学英语教学改革的形势下，语言运用能力的培养和多媒体教学得到了充分的重视。英语电影以其鲜活、真实和趣味性，以及在传播文化和学习语言中的重要作用得到了很多师生的关注。而在实际教学中，又要注意对英语电影有选择地利用，看完电影后组织适当的活动，只有这样，才能更好地辅助教学。
关键词：英语电影 大学英语教学 辅助作用
1. 引言
英语电影一直以来被简单地认为是一种娱乐，是大学生的休闲。只有一些专门制作的英语教学片如《走遍美国》、《AAA英语》才被看作是英语专业视听课的教材。而非英语专业的英语学习者很少能接触到英语电影，失去了很多优秀的英语学习资源。英语电影是西方社会文化的反映和载体，通过它们，英语学习者可以学到真实的语言材料，了解到西方社会的衣食住行以及西方人的思维方式。
在大学英语教学改革思想的指导下，国家教育部高教司于近期印发了《大学英语课程教学要求》的通知，充分强调学生的自主和个性化的学习，培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力；同时，在课程设置和教学模式上提出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”。本文拟就英语电影在英语学习中的辅助作用以及在实际教学中的操作进行初步的探讨。
2. 电影与英语教学
电影作为一种新兴的普及性文化，以其快捷、直观、形象生动的美学特点，艺术地反映着人类生活的大千世界，描绘着千姿百态的悲欢离合故事，因而，它成了人类社会发展的纪录和艺术表现载体。电影这种综合性的视听媒介，不但以其独特的反映现实的方式影响着人们的生活和工作，而且它还改变着人们的思维方式。（朱印海，1998）已故的著名电影批评家钟惦�先生曾经提出电影是“七分文化，三分电影”的精辟观点。可见，电影在传播文化中起到了举足轻重的作用。而学习西方文化又是英语教学的重要目标之一。Cheng Tongchun（2004.9）认为要多送学生到国外去学习，以使中国学生能在一个真实的英语语言环境下学习，即，有机会去亲身感受其文化。
语言是文化的一部分，是特定文化传播其信仰、价值和形式的主要途径。同时，语言又受到文化的影响，并由其来形成。语言在使用过程中和文化复杂而又难以分割地混合在一起。具体地说，“语言表达着、包含着并标志着文化现实”（Claire Kramsch， 2000:3）。在英语教学中讲授文化知识能让学生熟悉中西文化之间的差异；帮助学生跳出自身文化的圈子，从目标文化的角度考虑问题。对语言习得者而言，在某些情况下，能否成功掌握一种语言和是否理解那种文化关系极为密切，因为在语言的结构的不同层次上语言和文化都互相联系。因此英语电影作为传递文化的一个重要载体，应该给予高度重视。因此，从传授大学生英语国家文化这一角度来说，英语电影这一教学辅助形式应给予充分重视。
在电影中可以看到更多的鲜活的、生动的、新颖的语言材料。所以，英语电影在英语口语和听力教学中起到了举足轻重的作用。随着计算机和网络的普及，英语电影也逐渐融入学生们的生活。英语听力教学中一直存在教材更新换代缓慢，甚至严重滞后的现象。例如，目前的听力教材《听力入门》（《Step by Step》），其中的新闻材料多为上世纪八十年代的，这无疑会使英语学习者的学习兴趣大大降低。而英语电影的新颖性和趣味性完全可以解决这个问题，从而成为听力课的重要资源，教师甚至可以把自己在备课中剪辑过的电影片断作为教材，来解决英语听力课枯燥乏味的问题。比如，我们可以把电影中的人物的对白做成复合式听写，把脚本做成相应的形式发给学生。
3. 英语电影在大学英语教学中的具体操作
3.1 应按难度把英语电影分成不同的级别以方便不同水平的学生学习利用
英语电影的主要目标观众是母语为英语的人们，而不是作为教材而出现的。因此，英语教师不能简单地把英语电影“拿来主义”式地放映。而应在仔细研究和分析电影的基础上，把英语电影按其语言难度做一个适当的分级，以供不同年级和不同水平的学生使用。
适合低年级学生水平的英语电影：鉴于低年级的学生的英语水平及其阅历，笔者认为一些童话或寓言故事较为适合，如《白雪公主》、《盐精灵》、《青蛙王子》等，以及一些主人公为儿童或主要是关于儿童的其他英语电影，如《小鬼当家》等，因为这些电影的语言难度相应较低，能很容易地听懂，加之一些童话故事早已为英语学习者所知晓，可以使他们在熟悉的故事情节下进行语言的学习。
适合高年级学生的影片：经过大学一两年的英语学习，大学生的英语水平有了较大的提高，这时仅仅提供童话故事类的英语电影已不能满足其需要，而应该给学生放映普通难度的电影，但是一定要选择有教育意义和制作精良的电影，并对其中的一些暴力或色情镜头做剪辑处理，以避免出现放映过程中的不必要的尴尬。同时，最好选择一些有英语字幕的影片，因为汉语字幕往往使学生过于注意故事情节而影响英语听力水平的提高。而一些没有英语字幕辅助的往往会使学生，尤其是那些基础较差的学生由于听不懂而感到沮丧，失去兴趣。
3.2 应尽量与英语教学内容同步
现在大学英语教学多采用主题教学模式，这种模式能很好地把材料统一起来，把不同文化下的对同一事物的不同看法进行比较学习。这样，在一个单元内的所有文章和活动都与一个主题相关，可以使教师更方便地组织教学活动，也可以使学生感到学习英语更有趣味和意义。在看电影时可以考虑到这些因素，把课外时间放映的电影与课内的主题联系起来。例如，在学习《新编大学英语》（第一版）第一册第一单元“Love”时，就可以放映诸如《白雪公主》或《睡美人》等和爱情和友情有关的英语电影。
3.3 重视看英语电影前后的工作
现在也有不少老师给学生定时或不定时地放映一些英语电影，但往往忽视电影前后的必要工作。在电影放映前教师应该首先介绍该电影中涉及到的文化背景知识，以帮助学生解决在观看过程中因文化差异带来的疑惑。在看完电影后，老师可以采取课堂讨论的形式，或者在课前的时间组织学生发表看法。有条件的可以就个别片断进行模仿表演或者配音练习。还可要求学生对故事进行改写、续写或者写观后感，以加深对西方文化的认识。只有组织好结束电影后的讨论和写作教学，在老师的监督和指导下进行必要的有组织的活动，才能有效地避免学生把看电影仅仅作为一种娱乐，使学生无论是从口语、听力还是写作角度都真正得到锻炼，并且使其英语能力得到提高。
4. 结论
英语电影在英语教学中的辅助作用早已被广大英语教学者所认识并讨论过。本文重点从传递文化和学习语言两个角度探讨了在大学英语教学改革的形势下，英语电影将在教学中发挥的辅助作用。在本文中所提到的分级和按主题来放映英语电影在实际操作中也不能“一刀切”，而必须结合教学实际灵活运用才能发挥英语电影在实际英语教学中的作用。同时也可以选择一些近期出版的电影教材。总之，运用英语电影来辅助教学无疑会使学生英语学习的兴趣和能力都得到提高。
参考文献：
[1] Cheng， Tongchun. Cross-cultural Communication and EFL in China [J]. CELEA Journal， 2004， 27(3): 8-9.
[2]Guo Jie. Communicative Language Teaching in EFL Settings: A Long Way to Go [J]. CELEA Journal， 2004， 27(3): 19-20.
[3]Kramsch， Claire. Language and Culture [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2000.
[4]龙千红.运用英语电影进行非英语专业学生听说教学[J].中国英语教学，2004， (4).
[5]朱汉昌，史红十.英语电影在大学英语教学中的运用[J].中国英语教学，2004，(4).
[6]朱印海.电影美学观念论[M].海口：南海出版公司， 1998.