摘要：语言学习策略在英语学习中的作用已日益突显，而作为学生学习策略培训者的教师，在学生学习策略养成的过程中起了决定性的作用，因此中学英语教师应努力向“策略教师”的队伍靠拢。本文根据西方学者的研究与我国中学英语教学的实际情况，提出了这一“策略教师”的自我培养模式。
关键词：策略教师 自我培养 模式
1. 引言
经过对外语教学多年的探索与研究，我国英语教学界已普遍接受了以“学生为中心”的教学理念，确立了学生在英语学习中的主体地位，体现了“以人为本”的人文精神。学生是学习的主人，知识的构建者，任何优秀的教师和教材都不能代替学生自己的学习。王德春（2006:515）指出，外语是学会的，不是教会的，教只是为学提供必要的条件。因此教会学生如何学习，培养学生使用有效地学习策略，已经成为中学英语教学的重要任务。在我国当前英语学生人数剧增、合格英语教师紧缺的情况下，转变教育观念，培养和发展学生使用有效地学习策略对于中学英语教学改革也有着重要意义。
2. 学习策略培养的重要性
《第三次浪潮》的作者美国未来学家阿尔温・托尔夫曾多次反复强调：“想要学习却不知道学习策略的人叫作文盲。”学习策略的培养不仅能有效的促进语言的学习，还能为学习者将来的工作和学习打下重要的可持续发展的基础。而《英语课程标准》（2001）已明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”可见，中学生学习策略的养成已经成为基础阶段英语课程的一个重要目标。
为什么要把学习策略列为英语课程目标之一呢？一、使用学习策略能够提高英语学习的效果。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。近几十年来，国内外教育界对外语学习策略进行了大量的研究，一个比较可靠的结论是：使用外语有效的学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。而当前为实现“应试教育”向“素质教育”的根本性转变的一个重要突破口，就是要使英语教师将注意力集中到学生的英语学习过程上来，将提高他们的学习效率作为首要任务。我们从教学实践中发现，学生如何使用学习策略跟学习效果有着密切的联系。二、发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者。（McDevitt，1997:34）在我国，由于传统的教学观念的影响，课堂教学更注重的是知识的讲解和记忆，忽略了学生自主学习能力的培养，更忽视了学生创新意识能力的培养。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，在校期间教师必须培养学生自主学习的能力，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。三、学习策略与教学策略互相促进。教师研究学习策略可以促进教学，教师通过任何了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高学习效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。
O’Malley & Chamot（2001）指出，当前对第二语言学习策略培训的研究中，是研究者向学生提供了直接的策略指导，而并非教师。但是由于研究者通常只有有限的时间去接触学生，所以他们对策略培训所取得的即时效果了解不多。而学习策略是过程性知识一部分，它们的习得要求投入相当量的连续性练习、反馈和后续的讨论。因此唯一的解决方式就是让课堂教学中的教师成为学生学习策略的培训者，那么课堂教学中的教师怎样才能成为一名有效的学习策略培训者呢？
3. 教师自我培养的方式
3.1理念树立
(1)学习策略是可以培养和训练的
Jones等(1987)提出了策略教师这一概念：策略教师首先要对教学过程中的变量、教学内容、评价方式和学习策略的培养作出思考和决定，然后以课程大纲、教学及学习策略为基础开发教学内容，最后参与到交互式的课堂教学中去，一方面策略教师要组织与引导课堂教学，另一方面要帮助学生建构和理解所学的知识。因此策略教师更重视学习者及其学习过程，重视学习策略的培养和训练，这与传统的教学方法产生了巨大的差异，作为新时期的中学英语教师，我们应该积极的向“策略教师”的要求靠拢，坚持“学习策略是可以培养和训练的”这一理念。
(2)学习策略是可以在教学中传授的
在认知心理学及认知语言学理论的影响下，西方语言教学的重心已从“怎样教”转到了“怎样学”。学习策略研究是近年的研究热点，许多西方学者对二语/外语学习者进行了使用学习策略情况的调查与研究，结果表明，在教学中只要方法得当，运用合理，策略训练确实能提高学习者的语言学习成绩、增强策略意识、学习动机和学习自主性。(Brown & Palinscar， 1982; Chamot et.al， 1996; Fujiwara， 1990; Thompson & Rubin 1996)。他们得出的结论是：学习策略是可以在教学中传授的，并且理应成为有效外语教学的重要组成部分。
3.2实践操作
在树立了正确的意识观念之后，便可以在实践中进行策略教师的自我培养。近年来的教师教育研究显示：有效的教师培训应包括理论知识的呈现，新方法的演示，即时的练习和反馈。Joyce and Showers（1987）在综合各研究成果的基础上，提出了一个称之为“Coaching Model”的培训模式。在这一模式框架里，教师要参加一年以上的培训活动，包括：研讨会、集体备课、同行之间的课堂观摩。“Coaching Model"将教师培训主要分为三个阶段，这三个阶段从本质上来说是循环的，每一个阶段都要对前一阶段进行总结和归纳，并将新的观念和技巧融入其中。下面结合现在的英语教学实际和相关学习策略理论，将“Coaching Model”引入中学英语教师自我培训之中。
3.2.1学习相关的英语学习策略理论
在第一阶段，教师要理解新信息和新理论的价值，并要有重点地去思考分析如何在课堂教学实践中运用这些理论。研究表明，大部分中学英语教师对于学习策略的了解不够全面系统，对学习策略的指导也是时断时续，而且手段简单，效果不明显，对学习策略的调查研究更是一个薄弱的环节。（郭平建等，2002）。中学英语教师要成为一名有效的学习策略培训者，必须掌握学习策略理论体系中一些最基本的理论。
学习策略不等于学习方法和学习技巧：学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或为了使学习过程更有效而采取的某些具体的做法或手段。学习策略除完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他很多方面，比如学习者对学习内容和学习过程本身的认识，学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划等，显然，学习策略比学习方法和学习技巧涵盖的内容要多得多。
学习策略的分类：对学习策略的定义会直接影响对学习策略的分类。在对成功的语言学习者做了研究之后，Rubin(1987)将语言学习策略分为：学习策略、交际策略和社会策略。以人的心理机制研究为基础，O’Malley & Chamot（1990）将语言学习策略分为三类：元认知策略、认知策略及社会情感策略。Oxford(1990)将语言学习策略分为两大类：直接策略和间接策略，而这两大类又可以分为六小类：元认知策略、情感策略、社会策略、认知策略、记忆策略和补偿策略。Cohen(1998)则将语言学习策略分为语言学习中的策略和语言使用中的策略。在诸多分类中，O’Malley & Chamot的分类更加合理和具有可理解性，因为这一分类是建立在认知心理学的发展基础之上，因此这一分类被广为接受。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。
3.2.2课堂实践与反馈
在这一阶段，教师要在课堂实践中开展具体的学习策略的培训，并积极从学生和同事中寻求反馈信息。对学生进行课堂学习策略培训过程介绍如下：
(1)介绍。在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。这个阶段的活动包括:与任务有关的学习策略的班级讨论，特殊学习任务的小组和个别面谈，学生描述自己思考过程的出声思维，关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。
(2)讲授与练习。这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示如何在具体学习过程中使用相关学习策略。然后，学生要通过真实的学习任务去获取机会与相关策略建立有机的联系。这种练习在学生进行合作学习时经常发生。在教学开始时，教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范各种英语学习策略的使用。而随着教学的深入，教师便逐渐地、更多地引导学生自己去体验这些策略。同时随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。这一过程也体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明(Rosen-shine & Meister，1994)，这种教学手段可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而可以提高他们的英语水平。
(3)评价。这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况，然后培养和发展他们英语学习的元认知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法:(1)策略练习后进行引导与讨论;(2)学生做运用学习策略的学习日记;(3)列举所使用策略的清单;(4)发放开放式问卷调查学生对使用某些特殊策略的意见。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与可利用的认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷;所要完成的任务或所要解决的问题的性质;完成工作或解决问题的可行策略。同时要学会使用及调整自己的认知历程，包括计划(预测、排定时间、分配资源)、监控(检查、选择、修正、再计划)、评鉴(检验后果、得失)等。
(4)扩展。当结束一个单元或一节课的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容进行深度思考，并用新的方法来展示。因此，这时教室里应展示学生的学习作品。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习和迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。
3.3.3巩固与提高
教师之间要集体备课，互相听课，共同进步。为了能够更方便地开展学习策略的培训工作，教师可以对他们进行的策略培训录像。这些录像可以在参加培训的教师进行集中汇报时播放，一方面录像中的授课教师可以反思自己进行这一培训时的得与失，另一方面其他教师可以对授课教师所采取的方法进行讨论，虚心学习好的方面，并对其中的不足提出修改意见，使所有教师能够互相学习，共同进步。对授课进行录像不仅能帮助教师共享各自的教学指导方法，而且是当条件有限(如教师间不能经常听课)时教师之间互相借鉴的既方便又行之有效的一种方式。
4. 结语
外语教学理论和教学方法正随着科学的进步、时代的发展在不断地完善。作为新时期的中学英语教师，我们应该清醒地认识到21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。正如古人所云，“授人以鱼不如授之以渔”。对我国中学英语学习者进行英语学习策略的培训已迫在眉睫，这就要求我们教师必须首先掌握相关的理论，然后有步骤有计划地对学习者进行训练。这里提供的方法只是根据西方学者的研究与我国中学英语教学的实际情况提出的一种供探讨的“策略教师”的自我培训方式，其效果如何有待实践的检验。
参考文献：
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