南昌理工学院 赵莹莹 王玉烁 喻桃义 李 萍 熊淑萍
（一）完善教育布局结构，重视民办教育的历史地位
非营利性民办教育作为我国教育体系的重要组成部分，作为公办教育的有益补充，在现行教育体系中体现出独有的特殊性。由于学前教育相关工作的特殊性，在学校中所学的理论知识并不足以满足学生在日后工作中的需要，而非营利性民办教育作为应用型高校的主体，通过实践教学，对满足现有学前教育教学提供了有利帮助。
（二）民办教育与应用型高校对学前教育的作用
1.民办院校学前教育实践教学体系的研究
学前教育是一个人最先接受的系统化教育，对一个人的人生观、价值观、世界观的形成有着重要影响，学前教育事业朝着规范化、制度化、科学化的方向不断深入发展。学生结合实际教学活动与学校教授的知识进行深入参与，共同探讨如何能更好地将所学知识引入实践中。采用专项突破式将实践教学的内容细化，精准把握学生的学习情况，明确学习目标、设计教学活动、实施教学干预、评估学生表现四个维度。对学前教育教师的人才培养在实践与专业素养培养的同时注重塑造优秀人格，抓牢学前教育教师的思想政治工作，落实好立德树人的根本任务，只有在思想教育与实践教育两者共同作用的基础上才能培养出一名优秀的能为学前教育事业作出贡献的教师。
2.优化应用型高校实践教学体系，重构考核评价体系
应用型高校对学前教育专业的教学目标及制度设定应把握好培养应用型人才的目标，分阶段、分层次具体细化各阶段所需达成的目标。应用型高校应当更加注重对过程评价，对过程评价与结果评价二者相结合，既能调动学生对课堂教学实践的积极性，也能规范学生的学习态度，让学生作为考核主体。在考核过程中学生也能与教师相互沟通促进教学体系的不断优化，双方通力合作保证考核质量，实现应用型人才理念的深度融合，以达成应用型人才的培养目标。
3.完善管理机制，优化教学质量
对应用型高校的实践管理机制，学校应该要求将实践教学作为各部门的工作中心，确保实践教学的科学性，明确教师在实践教学中的职责与权利，落实相关责任，以确保实践教学的正常运转。在管理中应当注重学生的个人感受，在尊重学生意愿的基础上进行合理统筹规划，落实奖惩制度，进行教学质量的动态监控，将知识技能融入学生的实践活动中，积极发现学前教育存在的实际问题，提出恰当的研究课题，收集与课题相关资料，以更好地满足未来对学前教育教师的需求。
（一）我国学前教育行业存在的动态失衡
在社会主义现代化教育发展的新起点，学前教育行业应当满足当下社会发展的需要。2021年7月20日，《中共中央国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》提出实施一对夫妻可以生育三个子女政策，这对学前教育行业来说，过去单一满足数量的幼儿服务已不能满足当今社会发展的需要。对民众、教师、学校、政府来说，如何能合理优化现有的幼儿教学体系，推进教育公平与优质教育资源的供给，平衡家庭与学校的教育负担，促进高质量学前教育的发展是亟须解决的问题。
（二）针对学前教育方法的研究
1.研究并实施学前教育的实践教学方案
研究教学方案的主要目的是匹配学生自身专业，通过实践教学活动有计划有目的地进行专业的技能训练，以更好提升学生的专业技能。实践教学方案主要包括实践教学的具体流程、所需的相应设施及实践教学采用的方法、队伍建设、教育方案、指导大纲等。主要包括本学期进行的实践活动内容、使用的设施以及实践活动的成效评价。
2.建立学前教育专业实践教学
未来工作的不确定性和动态性要求学生在工作中能面对复杂的环境学会处理与解决问题，能凸显出幼师在实践中展现的实践能力和创新能力。学生在养成创新能力与实践能力期间，教师和学生共同合作完成能对学生提供相应指导，较大程度避免学生陷入误区，也能建设“师生实践共同体”。“师生实践共同体”指的是在学生学习的过程中，不单一地依靠理论知识，也并非教师机械式的教学，而是在学生自主学习的过程中，教师提供理论指导，学生自主实践，二者相辅相成。
3.重视学前教育的课堂教学实践
一位优秀的学前教育教师能在真实的实践教学中展现出来，有目的的将理论知识作为教学基础，将实践内容贯穿课堂教学，二者有机结合。教学计划所涉及的内容融入实际教学中，让学生以参与者的方式参加，让所学的专业知识渗透进学生的创新能力中。使得学生在进入岗位之前就能获得相应实践性知识技能。
（三）我国现有民办高校学前教育专业的模式发展
提升教师培训方式与培训形式的多元化发展，施行“三阶段四协同”的培养模式，强调教师培训的不同阶段，主张教师知识教育与实践教育相协调，学生发展与教师发展相协同，以促进学前教育专业的持续优化发展。
1.应用型学前教师维度体系框架构建
应用型学前教师维度指学前教师在学习或教学过程中应具有的良好知识理念和对教学目标精准把控能力。培训应用型学前教师在向学生教授理论知识与实践技能时并建立良好的心理和行为品质，以此来构成学前教师维度体系框架的构建。针对缺乏层次化和个性化的诊断问题，在学前教师进行教学时建立框架，以明确教师的教学任务，教学方向。该框架四个维度具体包含：由学前教师课堂教学表现、环境和所面临问题与挑战等信息引发的需求；
为学前教师指导提供理论支持、培训资源等支持方面的需求；
应用型学前教师框架中的理念与目标导向、课程材料、方式方法、学生参与和协助方面的需求；
对学前教师成果评价等方面的需求（图1）。
图1 应用型民办高校学前教师提升维度框架结构
2.应用型民办高校幼儿教师提升维度框架结构在实践中的运用
由应用型民办高校学前教育教师提升维度框架结构所具备的精准诊断、相互协同为当下幼儿教师授课，学前教育专业高质量发展提供参考。在应用型民办高校幼儿教师晋升维度框架结构下，学前教师的专业发展和素质提高需求较高，这一较高需求意味着学前教师除具备基本知识、技能之外，还必须具备高阶思维、问题解决和应对复杂任务等方面的才能。
（一）推进学前教育专业制度化与规范化
过去学前教育的发展主要依靠政府部门主导，随着民办高校学前教育事业的发展，原有单一依靠政府宏观指导被打破，现有新兴力量成为推进学前教育高质量发展的重要组成部分。
（二）推动学前教育公平、普惠的发展
我国应当加强特殊幼儿的教育基础设施建设，以向公众提供优质、价格合理的学前教育服务。同时要加强师资队伍建设，建设一支素质优良的实践教学师资队伍，是确保实践教学质量提高的关键。聘请具有丰富实践教学经验的幼儿园教师为专业兼职教师对学生进行实践指导。
（三）注重学前教育课程教学与实践结合
民办高校在推进学前教育发展的同时，需要时刻注意到教学专业本身的专业性和未来实际运用价值，要将学前教育课程的教育教学与实践应用相结合，能让学生自主参与、自主学习，提高学生对专业知识的应用和掌握，使专业知识得以完全渗透和促进学生实践创新能力的培养，使学生进入学校后能直接接触学前教育基层。
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