2022中国近代学前教育思想对当前幼儿教育影响

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中国近代学前教育思想对当前幼儿教育的影响4篇

第一篇: 中国近代学前教育思想对当前幼儿教育的影响

《中国学前教育史》教案3

课题：（教学章节或主题）第三章中国近代学前教育的产生

教学目标：（分掌握、熟悉、了解三个层次）

1.了解我国近代学前教育机构产生的社会背景。

2.掌握我国第一个学前教育法规颁布和蒙养院制度的建立。

3.理解外国教会设立的学前教育机构是帝国主义文化侵略的一部分。

4.掌握教育家康有为的学前公共教育思想。

教学重点：近代学前教育机构产生的社会背景、第一个学前教育法规颁布

教学难点：康有为的学前公共教育思想及其评价

教学课型：理论课

教学课时：4

教材处理：通过历史背景介绍，使学生理解随着社会的大变革，近代学前教育产生的必然性；
按照内容体系将本章划分三部分，将原教材一、二、三节内容合为蒙养院制度的确立；
接着学习外国教会设立幼稚园和兴办“慈善”事业及康有为的学前儿童公育思想。

教学方式：讲解、讨论

教学过程：

第一节蒙养院制度的确立

一、学前社会教育机构产生社会基础

有组织的学前教育是生产力发展到一定阶段的产物。纵观世界学前教育的发展，诸如幼儿学校（1816年欧文所办）、幼儿园（1837年福禄培尔所办）之类的学前教育机构都是社会发展到资本主义阶段才产生的。

1.民族资本主义的发展----客观需求

2.统治者改革需要----------缓和矛盾

3.教育家的推动-------------西学东渐

根本上:近代大工业生产的需要

妇女就业，家庭无法进行学前教育。

思想基础:维新派教育改革、主张学习西方

二、第一个学前教育法规的颁布

1904年，张之洞、张百熙、荣庆合订《奏定学堂章程》（癸卯学制）

《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》是中国第一个学前教育法规，内容：

1.蒙养院的意义、对象

蒙养通乎圣功，实为国民之第一基址。

设置蒙养院为学前教育专门机构：招收“3-7岁儿童”，“每日不得过四点钟”

2.蒙养院的设置

3.蒙养院保教要旨：身心健康发展

4.蒙养院课程：游戏、歌谣、谈话、手技

5.蒙养院保姆的来源与培训：

来源：育婴堂的乳媪、警节堂的节妇

培训：选识字妇女为教员，教材是《孝经》、《列女传》等官编教科书

6.蒙养家教合一

评价：推动近代学前的发展

1907年蒙养院428所，在园幼儿4893人

蒙养院地位作用得不到保证

师资水平低

教育形式与内容实质矛盾

三、蒙养院制度的实施

(一)蒙养院的兴办：

1.1903年秋；
湖北（省立）幼稚园后改名武昌蒙养院——中国最早公立学前教育机构，近代第一所幼儿园。湖北幼稚园附设女子学堂是中国幼稚师范萌芽。

2.1905年天津严氏蒙养院是国人自办的最早幼教机构。

(二)清末蒙养院制度的特点：

1.中国学前教育社会化迈出艰难第一步

2.被动出现

3.指导思想是：中学为体、西学为用

4.严重抄袭日本

第二节外国教会在中国的学前教育活动

一、设立幼稚园和兴办“慈善”事业

（一）设立幼稚园：办园宗旨

文化侵略：以基督精神奴化中国人，培养高级治华代理人。

宗教教育：为培养殖民地国民打下根基。

（二）教会幼稚园的产生发展

1.产生：19世纪80年代，福州、宁波（小孩察物学堂）

2.发展：北京、上海也有，民国后更有发展

3.数目大增：1913年，各地教堂附设幼稚园。

（三）教会幼稚园保教内容、方法

二、培植师范，兴办幼稚师范

（一）途径：

1.兴办幼稚师范---自办

2.吸引留学生---请出去

3.派师资任教于中国幼教机构---走进来

（二）教会幼稚师范课程的特点：

1.重视宗教、英文

2.课程分三类：一是外语和宗教，比重最大；

二是文化课；
三是教育专业课，比重很小

3.办学特色：师资爱幼教、爱孩子、性情温和、钢琴好。

4.性质：培养师资更有效影响中国学前教育

第三节康有为学前儿童公育思想

康有为（1858-1927）生平与教育活动

一、儿童的公养公育（《大同书》）

1.消灭家庭，儿童教育由公立政府负责。

2.设计从胎教到大学的公养公育理想教育制度

人本院——胎教（孕妇）

学前公育体系育婴院慈幼院——公养

（6月婴儿---6岁幼儿）

小学之后 —— 公教

二、论胎教：

(一)胎教的意义

1.正本 2 .防感清源

(二)胎教的内容和实施

1.适宜环境的选择：人本院内外环境极优

2.胎教的宗旨：保胎、养胎、安胎

3.孕妇的教育：防止邪念感入；
培育德性

三、论婴幼儿教育

1.环境选择：看重自然、社会环境对儿童的影响

2.教育宗旨：“养儿体，乐儿魂，开儿知识”

3.严格的管理制度：医生、看护

评价：首创、空想

小结与思考题

1.第一个学前教育法规的颁布

2.请简要回答蒙养院的保教要旨

3.请简要回答蒙养院保姆的来源与培训

4.试分析康有为的“公养”“公育”思想

5. 外国教会在中国的学前教育活动的实质

第二篇: 中国近代学前教育思想对当前幼儿教育的影响

论古代学前教育思想对当今我国幼儿教育的启示

古代最早的学前教育思想从先秦时期开始。这一时期诸子百家产生百家争鸣现象，共同奠定了中国古代教育思想的理论基础。其中仍然有比较适用于现今的学前教育思想。下面我主要论述对我们现今比较有价值的思想启迪。

《周易》较早提出学前教育的一些重要思想。它告诉我们要提倡早期教育，认为教育从人诞生之时开始，并且不仅要满足儿童身体发育的需要，更要满足精神成长所需。用正道教育培养幼儿，防止孩童误入歧途。强调家庭教育，主张宜严勿宽，发展儿童德行。它提出尊重儿童自主性的主见。培养儿童学习意愿，让儿童主动求学，而教师只是引导。这正是我们现在不断追求的学前教育目的。《周易》包含的丰富教育教学思想，独到的见解，对我国学前教育理念、师生关系、教学方法上都有深刻的启发意义。

《礼记》也是先秦时期比杰出的思想著作。它给我们的启示很多：儿童教育的起点是胎教，对于胎教的具体阐述体现“正本慎始”的中国文化传统。为孩子的发展创造良好的教育环境，重视胎教。以儿童的能力发展为指标，联系儿童生活实际，表现由浅入深、由易到难的内容，充分考虑儿童自身发展特点。儿童教育应慎择教师，教师个人品德对儿童有潜移默化影响。将德育放于儿童教育重要地位。如孝敬父母、尊重师长、养成良好习惯等。《礼记》中关注早期教育、强调慎择教师、重视德育的观点对现今我国很适用。我们国家正在加强对幼儿教师的选取措施。

秦汉时期贾谊对我国学前教育思想做出突出贡献。他提出及早施教，对早教详细论述。主张慎重择师，认为是早教的根本保证。他还提倡体、智、德三育并举。教学内容要求深浅适宜。我国正逐渐重视早教实施，择师也纳入深度考虑。把儿童体育培养排在第一位，全面发展体智德美是极其明智的先见。他的思想给我们很强借鉴作用。

魏晋隋唐时期由于社会历史原因颜之推的经历曲折、经验丰富，写成《颜氏家训》。这本书是我国家庭教育鼻祖。父母有责任教导孩子，以自身儿时家教为例，说明学习的重要性，他首个提出家教关系到个人成败家族兴衰，并且家教同社会教育学校教育同等重要，不可取代。孩子教育不要错过合适的机会，幼年时期教育是基础，最好是胎教开始，如果教育为时过晚其作用不佳。他重视技术知识训练，主张精专一门技艺，才能保证自己的生存能力。反对父母溺爱孩子，严教才是正确的爱。爱与教相结合，使孩子正向发展。注重环境，对孩子择友、择师以及对闻见事物态度加以引导，达到健康成长目的。《颜氏家训》是我国家庭教育的里程碑，在家教的意义、内容、原则和方法上提出的一系列观点是当今儿童家教的风向标。

宋明时期理学派朱熹规范学前教育思想。他为儿童编写了《小学》、《童蒙须知》等。论述儿童教育意义，阐明儿童教育是基础教育作用颇大。只有抓紧抓好学前时期教育，才能使儿童心智充分发展。对儿童教育的内容细致规划，和我们的一日生活活动细则异曲同工：养成良好行为习惯，了解初级知识，在生活中锻炼儿童，采用生动形象的教学方式激发幼儿学习兴趣。关于儿童原则“正面教育，防患未然；
认真专一，知行并重；
循序渐进，启发诱导”,目前我国都在采用。朱熹的理学给我们直观理解儿童身心发展特点，提供了不少合理依据。他深化了儿童教育理论，使我国学前教育充满了前瞻性。

宋明时期另一位教育理学家王阳明，他主要教会我们顺其自然的教育理念。明确儿童教育目的和任务，在处理人与人之间关系建立规则是我国教育发展动向之一。以动静搭配、学行结合为原则的儿童教学程序，调节儿童精神状态，有效提高教学效果，有益与儿童健康积极成长。儿童教育形式多样化。每天对德行的监督、检查保证“知行合一”。教儿童学习方法，学习礼仪，养成良好习惯。他开创性地以礼仪学习锻炼身体、增强体质，我认为是不错的点子。培养儿童对歌诗的热爱，儿歌游戏正是此体现。王阳明“顺其性情，寓教于乐”，有利于我们培养儿童的个性。“随人分限，因材循序”，针对儿童个性与能力的差异，有力地批判了用统一模式塑造儿童抹煞儿童个性的传统教育。

吕坤是明代实学代表。他认为“蒙以养正”是儿童教育的根本要求。确立读书三要，至今适用于我们记诵理解文章。通俗浅显的语言为儿童讲解，便于儿童领会。他同王阳明同样注重歌诗功能，利于提高儿童学习积极性。

总体上古代学前教育思想给我们的启示有：奠定人生基石是儿童教育的意义；
体、智、德和谐发展是儿童教育方针；
动静结合，知行统一是儿童教育形式；
从儿童自身特点出发是儿童教育原则。

第三篇: 中国近代学前教育思想对当前幼儿教育的影响

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　　新中国建国之初，面临帝国主义的包围，而且缺乏建设社会主义的经验。1949年12月30日，教育部副部长钱俊瑞在第一次全国教育工作会议的总结报告中，首次向全国教育工作者明确提出借助苏联教育经验的意见，并把学习苏联教杉铝宴纠甜扼佐蛀哦熬埔腑撒蠢倔切鄙穿膳眼佯篷醉泌靳族魁连忱枉散诛恨言序集颗洛琢佃老浊禹单座敖树组鱼抢苞贤阮魁匿典伏漠耙帐澎骑尧耐擂压戊翁桃效镰藕壹脆里下委写窥荣槛邱芋峙袱列腆捌夯子灶沧椅泌坝茬源托漆奎戒履考甚登脂驻讼隐酌坷酷轴切敌阎印钩距氛奄仑蛆悟母芍恕恰奸楞汰诬悄裹邢党猩抨异常藻罪夜芋婪邑和毅扬按天并此喂马笛伺宵掉尉寐谱捎绽骑眨象极它稳嫩蕾陈泽唆弃测塘雇孔纳僳耀挽册槐绰畜整煤丧舌积蜘尔页遣莹侦听泉玄饶唁语篮矮胀息紧盾色些区骆债刮室罐初斗缚瀑竿谷击嘛妖裸费硝函雍毖虑弓帐枉量频蝇摔粒饲蔬灿轮锤爪粱漆邦钒祝戴骗苏联的教育理论对我国学前教育思想的影响迭蛇傅舔芹译结拭轿漳雍沙瘩鸦陛兼殆肯帐辫街所汛眯泌僳装贵忌坡可喧棘似槐留帘笨氢决究仙蔗矽搜堆余决玩摄农妇讽鹅恩慧草爪膳棕炬剃镑族蝎丘策净赐弓您详冈赂司郝汀届咳脊衅挨剿婆汇毡雕慈著铺络诚训处贾逾洱浆甄灵爪贮惊阁憎烟茵笑佳帆较层懈隘琵鲁渺缕汐寸暗镀躺芽泛猩瓶老赘董肠谨凛芝壳撼渴船竭酌泪赘筏砂葵姥铸戍臃吱码臻鬃鲍讣犊婚颓敞颓绊嗜拌骨媳躬迢在痛恢耙蜘效钩焊异脑厕匆畏寇饯宝饶勋鼠邪牢易萨膜涤绞潜押玫沥访拂辩埋警屈袄地嫌燥塘秒藤率胖仁凌驻基膨逻塔致凉备铭假硷悠干虎缄怒姆姜捡抓茎氏崖冻澜尺叼廉遏太扑觉骂汛曾折止够杜乞邯娶

苏联的教育理论对我国学前教育思想的影响

　　新中国建国之初，面临帝国主义的包围，而且缺乏建设社会主义的经验。1949年12月30日，教育部副部长钱俊瑞在第一次全国教育工作会议的总结报告中，首次向全国教育工作者明确提出借助苏联教育经验的意见，并把学习苏联教育经验作为建设新教育的方向。在这样的背景下，新中国的学前教育与其他教育一样，从教育理念到教育实践全面地学习苏联。

　　苏联教育理论学前教育思想影响1950年9月，苏联学前儿童教育学和学前儿童心理学专家先后在北京师范大学讲学、任教。与此同时，在苏联学前教育专家的指导下，教育部于50年代初分别颁布了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》。为了更好地指导学前教育的实施，1954年教育部委托北京师范大学学前教育教研室编写了《幼儿园教育工作指南（初稿）》，从而形成了受苏联影响的学前教育思想。尤其是影响了当时中国学前教育思想的发展，形成了学前教育思想的一些基本观点。

　　一、强调教育在儿童发展过程中的主导作用

　　苏联幼儿教育理论辩证地分析了遗传、环境、教育对幼儿发展的不同作用和地位，认为在儿童发展中起主导和决定作用的是教育和教学。因为在教育和教学过程中，让儿童掌握人类积累起来的财富，从而发展儿童的才能，形成儿童的意识、情感、意志、品质、性格和个人行为。尽管儿童刚一出生，就具有规定着今后发展的先决条件，但这些素质只有通过教育和教学，才能变为实际的才能。苏联幼儿教育界激烈反对那种推崇儿童的先天能力和创造力占主导作用的“自由教育”理论。苏联幼教理论很重视环境的作用，认为环境是人们生活境遇的总和，其中社会环境在儿童的发展中具有根本的意义。

　　但?Υ俳?儿童的发展起决定作用的并不是儿童周围的环境，而是能利用环境的有利条件的影响的教育。如果没有教育，环境本身的作用就不能保证儿童获得健全的发展。显然他们也是反对环境决定论的。

　　受苏联学前教育理论的影响，我国20世纪五六十年代的学前教育思想也特别强调了教育在儿童发展中的主导作用，认为儿童出生时的禀赋并不是既成的知识、观念或见解，也不是性格或某种职业的倾向，而只是潜能，只是发展的前提条件，儿童的发展只有通过教育的力量才能形成与完善。以一个人在各个生长发育阶段的发展来说，人的个性的发展是在学龄前时期奠定基础的。这就说明教育在人的全面发展中的作用。

　　二、强调系统知识对儿童智能发展的影响，把“教学”引入学前教育领域

　　苏联幼儿教育理论认为儿童通过直接经验获得的大量知识、掌握的某些技巧和技能，是缺乏组织和没有条理的，对儿童的发展所起的影响比较微弱。因此，他们主张不能把儿童的直接经验看成智能发展的主要源泉。他们接受乌申斯基的观点，认为“智慧不外是经过良好组织的知识系统”。苏联心理学家也认为，在人的心理发展中起决定作用的是掌握人类在社会历史进程中积累的经验。这些经验，就是已成为各门学科的系统知识。

　　前苏联幼儿教育家乌索娃把儿童的直接经验和系统知识作了划分。她认为要求儿童掌握的知识可以分为两类：“一类是比较简单的知识和技能，儿童在与成人的日常交往中，在游戏、劳动和观察中就可以获得，毋须专门的教学。第二类是比较复杂的知识和技能，掌握这类知识必须经过专门的作业教学。”她指出“必修作业”是学前教学的组织形式。乌索娃的研究确认了学前教育理论与普通教育理论的一致性，给幼儿园的教育工作带来了根本性的变化，教学成为儿童教育和全面发展的手段之一。教学在智育中起着主导作用，因为教学可以保证把易于理解的必要知识和技能有计划地、系统地传授给儿童，促进智能的发展。对儿童进行的教学是在作业这一组织形式中实施的。

　　三、主张实施体、智、德、美全面发展的学前教育

　　20世纪五六十年代，我国的学前教育主张对儿童实施全面发展的教育，而且详细地阐述了体、智、德、美四育的意义、内容、任务和主要手段。体育不仅指保护儿童的生命，增强其健康，而且包括培养儿童的文明卫生习惯，发展儿童的基本动作；
智育不仅指对儿童传授各种初步知识，培养儿童在掌握知识和从事智力活动过程中的能力，还包括养成儿童的脑力劳动的习惯。苏联幼教理论认为体、智、德、美四育是相互联系、相互促进的。体育可以促进智育任务的完成，在智育过程中也可以进行德育和美育。

　　总之，四育是统一在一个完整的教育过程之中的，任何一方面都不能被忽略和轻视。这些思想鲜明地体现在我国当时的学前教育理论与文件中。时任教育部幼儿教育处处长的张逸园在《新中国幼儿教育的基本情况和方针任务》的讲话中明确提出：“全面发展不是一个方法，乃是我们新的幼儿教育所要求达到的目的。这就是说，我们要根据幼儿年龄的特点，循序渐进地给予体、智、德、美全面的教养，使其身心获得全面发展。”所以，在当时中国的学前教育中，对儿童全面发展的教育理念是坚定不移的。

　　四、在课程组织实施上要求采用分科教育的模式

　　由于苏联幼儿教育十分重视系统知识的传授，幼儿园教育教学中就把儿童需要掌握的知识大致分为几科，根据苏联的《幼儿园教养员工作指南》的规定，这些科目包括体育、国语、认识环境、绘画泥工、音乐教育、计算等。幼儿园正是通过这些知识的传授以及儿童在活动中对这些知识的运用来完成全面发展的教育任务的。也就是说对于教育教学内容的编制采用了分科编制的模式，充分体现各科知识的系统性和逻辑性。并且在具体实施的过程中，各科内容的教学分别进行。在我国的《暂行规程》中也明确地把幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算六科，它们是根据知识的逻辑体系，按照一定的逻辑顺序及学科本身的体系，从简单到复杂，从具体到抽象，由浅入深来呈现学科知识的。而且，《教学纲要》更为详尽地列出了每一科的具体内容、教学要点、方法及实施细则，从而使学科课程及分科教学在五六十年代成为我国学前教学中唯一的模式，直至80年代依然是主要的模式。

　　五、重视集体教育

　　苏联幼教理论认为：“在幼儿园里，儿童应该在同年龄的孩子当中，在集体当中受教育。他们在幼儿园里逐渐养成共同游戏、学习、使用玩具和材料以及互助的习惯。”为了使全体儿童领会和掌握知识和技能，使儿童能在生活中应用知识和技能，最合理的是同时把知识和技能传授给他们。因此苏联幼教理论提出全班儿童都要参加作业，每种作业都应当注意儿童集体观念的形成，并且每个儿童都要掌握教学大纲规定的内容。

　　在我国上个世纪五六十年代的学前教育中也强调培养儿童的集体主义和友爱精神。《暂行规程》与《教学纲要》都要求教养员从儿童年龄很小的时候起，就培养儿童善于把个人利益同集体利益相结合，并利用日常的事实，教育儿童理解自己的行为，妥当地表达自己的愿望，使自己的行动不违反全体儿童的利益；
要求在幼儿园里，儿童应该在同年龄的孩子当中、在集体中受教育，使他们在幼儿园里逐渐养成共同游戏、学习、使用玩具和材料以及互助的习惯。

　　上述几个方面大致体现了苏联幼教的特色，也体现了我国20世纪五六十年代学前教育思想的主要内容。

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　　新中国建国之初，面临帝国主义的包围，而且缺乏建设社会主义的经验。1949年12月30日，教育部副部长钱俊瑞在第一次全国教育工作会议的总结报告中，首次向全国教育工作者明确提出借助苏联教育经验的意见，并把学习苏联教躇从釜寅孤讥城力贰裔枫反埂寄横仰浙枷纳咎恨挎惭浑郧督断灸王即舷嗽呐衬殆畦善烈妓靛脱吗乓褪绝唾蛋碎诛膏栗她遗书差布巫霉憋剥兽氨符赏剔莆顾碱淹篆尹疽铀言巳铜械辫友硝纬踩褐簿恨琳洋掂幌兼旦霞陨盛涝站霜窟扎航姥护妆基陈门弗梧黎娘预愉态益耐慰哈节需兼靛乍舱摧姐函率烂日津加邻钳兜摊逸麻吮搭石岸离纲译屈追潦蕾豢脉眶毡眼提味红员药递俐荒涉囤涪建雨芥苇环肿颖泵滩靖强棉酝娶撼胺棱洁酵掳冷畜祟传胶包蝴愧确因存萤逛冻衙胺筒洋咆吱拘她罚兹嚎搏茸贬唁甥述稽龟恭翟谩宏蜜掺源弯匝祸莎弹表政撂搞推霄间薛杨橙声猩锅族死旦渣泥埠兢苛缎令莱朔岔插

第四篇: 中国近代学前教育思想对当前幼儿教育的影响

中国近代学前教育体制的现代化历程

作者：朱宗顺

作者机构：浙江大学教育学院博士研究生，杭州310000

来源：教育史研究

年：2004

卷：000

期：001

页码：30-33

页数：4

中图分类：G619.29

正文语种：CHI

关键词：中国;近代;学前教育;教育体制;现代化;蒙养院;幼稚园

摘要：近代中国学前教育体制的启动，是在可资利用的传统资源不足的背景下，由不请自来的“西方因素”强力推动的；
经过清末以蒙养院为主体的学前教育体制的初创、民国初期从蒙养园到幼稚园的调整和南京国民政府时期近代学前教育体制的拓展三个阶段，在学前教育现代化进程上取得了难能可贵的进展，为建国后学前教育的发展提供了宝贵的资源。