基于ARCS动机理论的平面美术设计教学模式构建初探
[摘 要] 以凯勒（Keller）所发展的ARCS动机模型（将动机的激发划分为四个主要项目： 注意（Attention ）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction），简称为 ARCS）为理论框架，提出以增加学生的学习动力和实现自主学习为中心的平面美术设计教学模式。该模型给予教师的启示是教师的教学设计应以学生学习动力的激发和维持作为中心，并将其贯穿于教学的开始阶段、展开阶段和结束阶段。
[关 键 词] ARCS动机模型；平面设计；学习动机；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）11-0010-01
一、ARCS动机模型在平面美术课程中应用的必要性
平面美术设计的定义泛指具有艺术性和专业性，以“视觉”作为沟通和表现的方式。笔者所在中职院校该课程的主要学习对象是计算机专业的学生。他们在课堂上往往兴趣寥寥，常常都是为了学习而学习，他们只负责完成作品，但从不在意作品的质量。面对这样的学生，教师常常感到很挫败又很无奈，如何改变学生这种状态，使学生由被动学习变为主动学习的困惑成了教师教学过程中最大的问题。而ARCS动机模型就是通过运用注意、相关、信心和满意四种策略来激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动机。由此笔者在教学工作中尝试运用ARCS动机模型对平面美术设计课程进行构建，激发学生的学习动机，从而培养学生自主学习的能力。
二、平面美术设计引入ARCS的步骤
根据ARCS动机设计理论，结合学校学生的特点，在平面美术设计教学过程中可以构建用精心设计的实例或者与学生的真实生活息息相关的情境导入，以引起他们对学习目标的注意和兴趣；然后将课堂交给学生自己主宰，采用灵活多样的教学方法使其出色地完成作品，从而维持学生的注意；最后通过多元评价，让其体验到学习后的成就感，从而产生信心并对自己的学习成果感到满意。
（一）精心地设计导入，吸引学生注意
注意即ARCS动机中的A策略，就是在教学过程中激发并维持学生的好奇心和兴趣。教学设计者的首要任务就是唤起学习者的好奇心，使他们有意或无意地将注意力指向学习活动。平面美术设计课程的成功导入可以通过案例的精心设计、创设真实的教学情境等的方式，吸引学生的注意力。
平面美术设计课程多适于采用案例教学法，学生往往通过完成一个实例来习得相应的技能，所以教师要精心准备好每一个教学实例进行导入。根据笔者的教学经验所得，案例选择好坏的关键有两点：首先所选案例要新颖有创意，新鲜的事物总能很快吸引人的眼球，勾起人的求知欲望；再者就是实例所内含的技能要尽量简单、明确。正如著名教育学家维果斯基所提出的“支架”原理，知识技能要让生摸得到、够得着，这样才能在教学过程中有效地维持学生的注意力和学习动机。
根据ARCS动机中的相关性策略（R），结合中职产—学结合的教学特色，笔者通过真实教学情境的创设，使学生感觉学习与自身息息相关，从而吸引学生的注意。
（二）多样的教学方式，培养学生自信
凯勒提出的ARCS动机模型指出动机不但要在教学的开始阶段进行激发，更重要的是在教学过程中和教学结束后继续维持。在教学过程中笔者多采用灵活多样的教学方式，来帮助学生顺利完成任务，从而培养学生的自信，进而有效地维持学生的注意力。紧跟时代的步伐，结合一些最新的教学理念，我们可以采用“翻转课堂”的形式。平面美术设计课程一般都是2个课时为一次课，教师可以作如下安排：第一节课让学生进行自主学习，学生带着问题进第二节课，教师解答问题，在这个过程中教师自然而然地将本课的教学重难点进行了有效的落实。然后提出本课的任务，教师依旧提供各种学习帮助文件给学生，如任务书、小助手等让学生通过学习并依托这些文件的辅助有信心完成课堂任务，从而掌握新知习得技能，实现让学生做学习真正主人的目标，从而有效维持学生的注意。
（三）多元的评价方式，让学生感到满意
ARCS中的最后一个满意策略（S）就是使学生对他们所获得的知识、经验和成就感到满意。对于学生的学习结果要给予公正的评价，让他们对成绩产生积极的体验。
作为计算机老师，我们结合本专业的特点多采用网络教学平台来实现我们的评价。网络评价系统就是专门用于上传、展示和对学生作品进行评分的平台。这种评价改变了一直以来老师当主裁判，一人说了算的现状，而是让学生积极地参与到评价活动中，从而使成绩评价公平公正，让学生满意，并使学习者对学习成绩产生积极的期望。
三、结论与问题
（一）结論
笔者经过半学期尝试运用ARCS动机理论构建平面美术设计课程的研究表现出如下三个好的现象：
1.学生由被动学习转为主动学习，主要表现在学生一进教室问的第一个问题不再是“老师今天开网吗或者老师今天可以打游戏吗”，而是“老师我们今天做什么，你可以把案例发下来让我们做了吗”，这种问题的变化意味着学生对学习的态度实现了一次质的飞跃。
2.课堂上学生所表现出的对学习的积极性很高，形成了一种你追我赶、互相竞争的积极的学习态势。
3.作业的提交率由原来的80%多到了现在的100%，且提交上来的作业质量很高。
由以上三个好现象可见运用ARCS动机理论构建平面美术设计课程，对于激发和维持学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习并提高课程教学效果是有一定成效的。
（二）问题
本文只是笔者对基于ARCS动机理论的平面美术设计教学模式构建的一个初探，而并未详细研究，也没有实际的数据统计和说明，尚需补充与完善。
参考文献：
[1]王利.ARCS动机理论下的高中信息技术“任务”设计[J].中国信息技术教育，2013（7）.
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[3]胡珊，丁勇，甘茂华.ARCS模式应用于高校教师多媒体教学设备技能培训的探究[J].现代教育技术，2012，22（2）.