美术课堂中探究性学习的开展初探
摘要:美术课堂教学的探究性学习是一种全新理念的学习模式,它有效地使学生实践能力、创造能力和审美能力得到培养和提高。本文论述了在美术教学中实施探究性学习的理论依据和条件,并对探究性学习的课程设计、实施和评价等方面进行了积极的探索。
关键词:探究性学习;课改;探索
随着我国基础教育课程改革的进一步推进,为落实教改精神,在各学科中出现了学生学习方式的研究和探索热潮。“探究性学习”这一新的学习方式以它特有的魅力得到了教育专家的推崇和基础教育工作者的青睐。
一、 实施探究性学习的背景
探究性学习是美术课程标准提出的基本思路之一,是实施美术新课程最为核心和最为关键的环节。以“探究性学习”为标志,从传统的继承性学习转向创新性学习,以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革,探究性学习是美术课程改革的一大亮点。
首都师范大学博士生导师常锐伦教授在人美版美术教学参考书第14册第5页中写道:“过去的教材是以完整、标准化的结论性的文字呈现知识,师生以课本的结论为标准进行教学,学生是被动地接受性学习。”
新的教学理念倡导主动、探究、合作的学习方法,使学生能够主动内化知识和自己建构知识,着眼于培养学生学会吸取信息、运用信息解决问题的能力,因而倡导案例学习、问题学习和项目学习。
目前,各中小学艺术教育面临的尴尬:校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。不难看出,这次课程改革是把学生学习方式的突破放在了第一位,充分说明了课改对这一问题的高度重视。
二、 实施探究性学习的理论基础
探究性学习的理论依据主要是认知心理学中的建构主义学习理论。建构主义的核心理论可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。
有的美术教师在进行探究学习过程中出现了形式化、绝对化的问题,例如不分课的类型、课的内容和学生实际情况,课课探究,处处合作,甚至一些浅显又没有讨论必要的问题都要小组合作讨论一下,只重现象不重本质,只有形式而无实质,学生在审美学习过程有外在活动却没有内在体验,使探究性学习变为无目的、无任务的一种表面形式。
其实,美术教育和其他学科教育一样,其教育实践主要包含两种形式:一是通过系统的传授,让学习者“接受”人类已经有的知识;二是通过学生亲身的实践,让学习者“体验”到知识使用的乐趣,自主建构自己的知识体系。
和接受学习相比,探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性;经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习要达到的三个目标。
三、 探究性学习的教学设计
探究性学习活动过程包括:问题的提出与发现、问题的解决和评价三个阶段。它的课程设计,除了要符合研究性教学设计的特点和原则外,还要处理好以下四个关键因素:
(1)这个教学项目是为谁而开发的?(学习者或被培训者的特点)
(2)你想让学习者或被培训者学到什么或能够做什么?(目标)
(3)课题内容或技能怎样才能最好地被学习?(教与学的方法)
(4)怎样确定学习所达到的程度?(评价程序)
教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划,是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出精心安排。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统,它是一种目标导向的系列活动。不管在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展设计,都离不开确立目标、导向目标和评估目标。许多教学设计模式都可以看成是这一基本模式的延伸。
根据教育部《实施指南》提出的要求,学生的探究性学习表达方式要提倡多样化,美术探究性学习成果可以是一份民间美术调查报告、一幅有想象力的绘画、一个与美术学习相关的个人网页制作,也可以是一项艺术活动设计的方案。
四、 把握探究发展性的评价
美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样,必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中,学生是否真的探究出了什么并不重要,关键是通过对某一问题的探究,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识。因此,学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以,美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价;一种反映学生的成长发展历程:指对学生在动态教学过程中的执行情况、效果及时反馈,及时调节,以达到预期目的。它突破了长期以来在美术教学中重结果、轻过程的不良现象,促使美术教师全面地、多层次地看待学生,积极采用多维、多级的评价方式,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,并以鼓励、表扬等积极评价手段,从正面加以引导,使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。
总之,美术教育中的探究性学习是美术学科教学论中一个新的理念,是转变学生学习美术的一种新的学习方式。美术教师面临的任务将会更加艰巨,在探究性学习的探索中将会碰到许多预想不到的困难,但只要敢于探索、大胆尝试、扬长避短,就一定能达到可喜的教学效果。
参考文献:
[1]常锐伦.美术学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2002.
[2]马骏.研究性学习中教师角色的定位[J].中小学教材教学,2003
(5).
[3]唐斌.关注和发展美术教育的独特性[J].中国美术教育,2003(6).
[4]梅里尔·哈明.教学的革命[M].北京:中国宇航出版社,2002.
(温州市龙湾区永兴中学)