【摘 要】电脑绘画是使用计算机技术来呈现的绘画作品，电脑绘画教学是让学生学会使用绘画软件技术，通过绘画软件去创作绘画作品。在电脑绘画教学中经常会结合艺术创作的构图、彩色搭配等，创作的作品是儿童内心世界的自然流露，通过作品创作可以培养学生的观察力、记忆力、想象力和创造力。但在电脑绘画教学中涉及多方面的美术教育的范畴，而这不是计算机教师的专业特长，成为电脑绘画教学的一个瓶颈。本文主要通过与美术学科建设跨学科共同体的研究，提高计算机教师绘画技巧和审美能力，提升美术教师的计算机技术应用能力，从而形成两个学科教师协同发展、学生的综合素养有效提高的共赢局面。
【关键词】电脑绘画 跨学科 教师共同体
一、发挥优势，博采众长
电脑绘画是使用计算机技术实现的绘画创作，好的学生电脑绘画作品有明确的主题，通过绘图软件描绘作者的想象和感受，表达作者的生活情感；好的学生电脑绘画作品一定是构思巧妙、构图特别、具有个性的；好的学生电脑绘画作品会运用图形和色彩表达创意，体现作者的审美能力和艺术表现能力。
电脑绘画教学是提升学生电脑绘画创作能力的重要途径，通过教学活动可以培养学生电脑绘画的软件应用技术。学生在使用电脑进行绘画创作时，会结合自己的美术、计算机技术进行综合创作，对各种工具进行综合运用， 通过线条、色彩去展现他们的内心世界。在应用各种方法、技巧中， 将有助于培养学生的创造性思维；通过电脑绘画的创作教学，还有助于培养学生的观察力、记忆力、想象力和创造力。
在电脑绘画实际教学中，对于小学信息技术教师来说，引导学生掌握电脑绘画软件基本知识，培养学生的创作技能是其必备的专业素养。然而在小学生电脑绘画作品设计与创作中，若能与美术学科进行协同教学，与美术学科教师共同来辅导学生进行电脑绘画作品创作，不但可以丰富电脑绘画的教学内容，还可以提高学生的审美能力，从而更容易达成“低负高效”的课堂效果。
二、依托载体，建立联盟
信息技术和美术跨学科共同体的建立基石主要有三个方面。第一，培养小学生电脑绘画创作的能力，首先要培养小学生掌握电脑绘图软件各种工具和特效应用的技能，还要培养学生灵活应用的能力；其次，电脑绘画是艺术的创作过程，包括作品构图、绘制、色彩搭配等内容，还需要培养学生艺术创作、审美等能力。第二、通过跨学科共同体的建设，提升信息技术教师的审美、品美能力，提升美术教师的计算机应用能力。第三，以电脑技术和绘画艺术的综合应用为研究出发点，培养学科间教师的团队协作意识和团队创新精神。
跨学科共同体建设的主要内容有以下几点。
（一）依托研究载体，创建跨学科研究型教师共同体
1. 创建跨学科研究型教师共同体合作文化。
（1）加强团队交流与合作。
小学生电脑绘画教学，目前在小学信息技术三年级上教材中安排了11课时，涉及windows自带的画图软件和金山画王软件的教学。从教学内容来看，教材的教学安排主要是电脑绘画的启蒙，对电脑绘画进一步的提升教学没有涉及。另外，部分对电脑绘画学有兴趣的学生，部分有电脑绘画基础的学生，在开展辅导中还缺乏教材。因此，要组建美术和信息技术跨学科教师学习共同体，利用美术学科的教学资源，注重建立教学资源库建设，形成有针对性的校本素材。跨学科教师学习共同体在备课研究时，注重合作交流，结合教学情况进行二次备课，及时修改教学设计，撰写教学反思，形成电脑绘画教学校本教学材料。
（2）跨学科互为结对。
签订跨学科结对协议书，每学年初美术和信息技术学科结对签约，约定两个学科教师在电脑绘画教学的道路上互相帮助，群策群议，共同提高，共同促进，携手并进；并明确两个学科各自的培养目标和努力方向，制订措施，利用现有条件，共同提高。
2. 激活内需，自主构建。
信息和美术学科教师组建学习共同体，每位成员首先要在思想上认识到团队建设的重要性，充分理解“共同”的意义。以电脑绘画教学作为团队共同研究的基石，共同体的每位教师应充分认识到：如何更有效地提高学生的信息素养和审美能力，如何培养学生创作出更真实、更美的电脑作品；学习共同体的每一位教师在活动中都会在专业教育素养方面得到发展；学习共同体在活动开展过程中学生优秀电脑绘画作品的形成，必将赢得同伴、学校、社会的认同，更将激活学习共同体教师的信念。
3. 遵循原则，明确任务
在自主构建学习共同体中，明确教师学习共同体成员的基本任务：（1）每个成员要定期参与本共同体关于电脑绘画教学开展的专题讨论；（2）每次教学研讨活动后，执教教师完成教学案例撰写，其他参与教师撰写教学反思；（3）围绕小学生电脑绘画教学研究，每个成员每年撰写至少1篇具有较高质量的论文或案例等；（4）围绕小学生电脑绘画教学，每个成员每年参加研讨课不少于10节；（5）开展主题沙龙活动，收集一段时间内形成困惑的问题，以此拟出沙龙主题，共同体教师先进行思考与寻找问题答案，然后在沙龙会进行分享，最后形成共同体全体教师的共识。
4. 确立核心人，形成牵头人。
教师个体之间的交流与合作关系是共同体的基石，要运用集体的智慧提高共同体每一位教师的专业素养。在交流和合作中，共同体教师关系将重新构建，由原先的个体教师演变成共同体；以小学生电脑绘画创作为载体的共同体，又将美术和信息技术两个学科教学进行整合，这种关系的重建和教学的整合，共同体教师之间需在不断深入地交流和合作中形成核心人或牵头人，引领教师之间关系重构与整合。核心人或牵头人由学习共同体教师自发产生或共同选举产生，成为学习共同体活动开展的牵头人，成为学习共同体的构建者和团队合作者。
（二）对跨学科教师共同体载体的研究
1. 实践小学生电脑绘画创作，探索技术与艺术的融合。