“歪打正着”的修行
在绝大多数成功者的成功秘籍里，“心无旁骛”都是核心关键词。但是，我的成长之路却是迂回曲折的，颇有些“歪打正着”的意味。
一、“歪歪扭扭”的专业发展之路
从进师范学校读书开始，我的专业发展之路似乎就走“歪”了。很有幸，我当时的语文老师是鼎鼎大名的文学评论家汪政先生，这是多少人梦寐以求的事情。先生常常呼吁大家营造一个安静的教室，教导我们潜下心来阅读，为人生奠基。可我那时刚从初三一年的题海中穿越出来，正是“乐不思蜀”的年纪，哪里在意老师这些情真意切的教导？参加合唱队、器乐团、舞蹈队，痴迷练书法、画速写，还报名参加了某高校的国画函授班，样样都想学，样样有兴趣，最终落了个“杂而不精”的下场。那时家里不宽裕，有限的生活费十之八九用到了这些地方。汪老师每每走进教室，看着满屋子的二胡、琵琶，听着到处回荡的南腔北调的“乐”声，便会眉头紧皱，甚而“拂袖而去”，我们却一脸茫然，甚是费解。毕业以后，渐渐知道老师当时那些“要多读些书”的话的分量，但是，时光却再也回不到从前了。
毕业后去家乡的小学报到，刚跟校长说上两句话，门外有人大喊，家住学校里面的音乐教师临产了，正疼得满头大汗。校长拉住我一起飞奔，我们用临时自制的担架抬着那位音乐教师送到医院。拖着疲惫的身体重新回到学校，校长盯着我看了良久，憋出一句：“这学期就由你来教音乐吧！”于是，我干了一年专职音乐教师，接着教了两年数学，继续兼教音乐，还负责训练学校的民乐队。
毕业3年后，我调到海安县实验小学，适逢当时学校唯一的自然课教师停薪留职在外创业。报到之日，校长找我谈话，主旨是学校希望我能担任专职的自然教师，并且帮我畫了一个天大的饼，希望我有朝一日能成为一个自然学科的特级教师。那时“特级教师”还是个极稀罕的头衔儿，我听得脑袋一阵轰鸣，一脸懵懂。当然，若干年后，等我真的成了特级教师的时候，我把这称之为发生在我身上的“皮格马利翁效应”。
我的自然教师身份并没有一成不变，第二年就变成了数学教师，然后是数学教师兼自然教师，后来又兼教过体育、思品、劳技等等。直到差不多10年前，我才自己痛下决心，放弃了我的数学教师身份，真正成了一个纯粹的科学教师。
从2007年开始，我担任学校的教科室主任，在其位，得谋其政，我不得不花出大量的时间进行学校的“共生教育”课题研究，阅读重心都放在教育生态学、“共生教育”等方面的教育理论书籍上，写作的重心也都在“共生教育”研究方面，很少有时间顾及我自己的专业：科学课堂教学研究。这一度让我非常沮丧，觉得自己的专业发展之路极为不顺畅，总是充满曲折与艰难。我特别羡慕那些可以不管不顾、心无旁骛地走自己的专业发展之路的人，尤其是海安实小在我之前走出过10位特级教师，他们中的绝大多数都有明确的专业发展目标，并且围绕这样的目标坚定不移地前行，逐渐形成了自己的教学思想。华应龙的“化错”教育、许卫兵的简约数学、仲广群的“助学”课堂、贲友林的“学为中心”、徐金贵的“共生语文”、储冬生的“问题驱动”，都是我内心深处想要效仿和学习的成功之路。可是，我却总是一路朝三暮四，难以专心沉潜。
从2012年往后，我的发展道路好像一下子顺了。2012年我被评为南通市学科带头人，2014年被评为江苏省特级教师，2016年又被评为据说是当时南通市的小学里最年轻的正高级教师。这些称号当然不代表专业水平本身，但是两年一个台阶的跨越在圈内也算难得。如今回过头去看自己走过来的路，依然觉得都是“歪门邪道”，难登大雅之堂。但是，存在的总是合理的，凭我一个资质一般的人，历经磕磕碰碰，居然也能登堂入室，这种“歪打正着”的背后也会有些深层的原因。
二、失之东隅收之桑榆的惊喜
中国传统文化里讲究“舍得”，有“舍”方有“得”。我既不聪明，亦算不上勤奋，老天能够如此眷顾于我，我究竟“舍”了什么，又“得”了什么呢？回首思量，无非几点：
其一，失了深度钻研却多了广度涉猎。
虽然最终走上了科学教学研究的道路，但我却是野路子出身，没有经过正规的科学类学历教育。中师时读的是普师专业，大专、本科都靠自考，专业分别是小学教育和教育管理，读在职教育硕士时的专业方向仍然是“万金油”式的小学教育，毕业论文的选题方向是以课堂观察促进教师专业发展，可见学历教育与科学以及科学教学都没有太大的关系。细细回忆，即使专门从事科学教学之后，也没有接受过多少科学类的专业培训。在很多人眼里，科学教师应该是个“博士”，上知天文、下晓地理，问到哪里懂到哪里。我也觉得是这样，可我自己却做不到，常常汗颜。
但是，从中师开始，我一直兴趣广泛，文学、音乐、美术、舞蹈、历史、书法、播音，我样样都有涉猎，也样样都还玩得不赖。参加工作之后，无论多忙，我总还抽出时间关注我的这些兴趣爱好，甚至门类更多，见识也随着时间的积累越来越广。说句玩笑话，在教师圈子当中，我是懂点音乐的人当中文学水平比较高的，懂点历史的人当中书法水平比较高的;与厉害的科学教师比，我对科学知识体系的把握可能不如他们，但是我在科学以外很多方面的造诣却超过了他们。
这种状况为我当小学科学教师提供了很好的基础。首先，我对一切都好奇，对一切都感兴趣，这种对于未知的向往深深感染了学生，他们都喜欢跟我在一起，因为跟我在一起非常好玩，人人都成了“好奇宝宝”。其次，小学科学强调不单纯传授知识，而是帮助学生体验获得知识、建构知识的过程，这种理念正适合我扬长避短，我了解很多门学科的学习方法与技巧，轻易可以找到帮助学生化解难题、思维发展的方向。第三，广泛的兴趣和知识面让我具备了扎实的教学基本功：清晰而幽默的表达、好听的嗓音、漂亮的粉笔字、随手画就的简笔画、跳脱的思维……这一切，让我的课轻松超越了很多同行。
2000年，我参加江苏省小学科学青年教师独立备课、上课比赛，抽到的课题是《月球探秘》，在全封闭的备课环境下，大家都“巧妇难为无米之炊”，有限的教学资源上不出生动的课堂，我却靠着良好的师生互动引发了学生对月球这一“暗箱”无穷的科学猜想，大家忘情地争论，最终靠思辨与推理概括出月球的基本情况，我的课毫无争议地获得一等奖。2006年，我参加江苏省的教学基本功大赛，实验操作、演讲、粉笔字、课件制作、理论笔试、说课六大环节，虽然我的实验操作水平在所有选手中较为一般，但是我却没有其他明显弱项，并靠着演讲、写字和说课的强项一举制胜。