对初中思品课课程资源创造性开发的思考和探索
为培养适合时代发展的新型人才，初中思想品德教育具有非常重要的地位和作用。而《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“新课程标准”）正体现了思想品德教育改革的理念，为初中思想品德课程改革绘制出了“施工蓝图”。新课程标准提倡激发学生的学习积极性，使其在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。这需要教师更新观念，创造性地开发课程资源。
为此，如何创造性地开发初中思想品德的课程资源，引导学生自主学习、健康发展，已成为当下重要课题，笔者根据自身在思想品德课程（以下简称“思品课”）多年的教学探索，对课程资源的创造性开发提出了以下思考和总结。
一、创造性开发课程资源的背景和内涵
1.初中思品课教学现状简析
从初中思想品德教学的现状来看，长期以来思品课教学中存在“教教科书”的模式，课程枯燥，学生为考试而学，对思品课知识的认同度与实践度不高，兴趣不大。中考后，学生很快就忘记、丢掉课本的知识，很少能将其内化为有价值的精神指引。
因此，如何创造性地开发课程资源，破解思品课教学形式化、教条化、脱离学生生活与认知规律的难题，成为思品课教师关注的重点。针对这样的现状，笔者提出了“创造性地开发思品课程资源”的理念，试图引领学生自主学习。这一理念的要义在于：“以帮助学生过积极健康的生活、做负责任的公民为核心，以逐步扩展初中学生的生活为基础，以坚持正确价值观念与学生独立思考、积极实践相统一为基本原则。”这是对新课程标准进行思考后的探索与尝试。
2.创造性开发课程资源的内涵
创造性开发初中思品课课程资源的提出，是有一定理论依据的。心理学研究显示，“创造性”是指创造出新的、有价值的东西的创造活动。创造性开发课程资源的核心在于“灵活创造”和“有效教学”。
对于初中思品课来说，创造性地开发课程资源是指教师在教学过程中，将教材容易被忽视或随社会发展涌现出来的新资源发掘出来，关注学生的心理健康发展，有针对性地开发校本教材，并在教学中融入活动性课程，使得教师在教学中破除“教教科书”的思维模式，灵活运用教学资源，引导学生更好地理解教学内容，并通过实践将知识潜移默化为内在的品质。
二、创造性开发思品课课程资源的探索
在创造性开发思品课资源的过程中，教师要根据课程的教学目标，构思和确定课程开发的切入点，取舍教材，选用教法，同时注重理论与实践相结合，除渗透心理健康教育外，还要开发活动性课程和校本教材，进行客观、激励的教学评价。通过丰富和创新教学内容，引导学生自主学习与创新学习。
1.理解深化新课程标准，引导课程资源开发
新课程标准指出：“为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展。”因此，通过深入分析初中学生的发展现状，笔者等人将思品课程的开发目标定为“一个激发”和“三个培养”。“一个激发”即激发学生学习思品课的兴趣。“三个培养”即培养学生正确处理与自我、与他人、与集体，以及与国家、与社会的关系；培养学生正确的情感态度价值观；培养学生用知识解决问题的能力，使道德意志成为学生自觉的行为规范。
因此，在课程资源开发中，第一，教师应以初中生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，直面学生成长中遇到的问题，满足其发展需要，让学生掌握书本概念知识，并把书本知识与学生生活和思想特点相结合，努力使知识的学习适应学生思想道德的发展。
第二，关注处在青春期的初中学生的身心发展特点，准确把握思品课的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识；在课程教学中运用多种不同的教学技巧，激发学生的学习兴趣，发展学生的学习能力。
第三，教师要转变教学观念。创造性课程资源的开发给教师带来挑战与机遇，促使教师更新教育观念，提高自我素质，改进教学方法，使课堂教学焕发活力。教师教育观念的更新应表现为：增强以学生为本、学生是学习主体的观念，把学生由学校小课堂带到社会大课堂，并把研究性学习引进课堂教学。
2.联系社会生活，开发思想品德活动课程
“注重学生的情感体验，教师善于利用并创设丰富的教育环境，引导和帮助学生通过亲身经历和感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”这是新课程标准中对初中生思想品德教育的教学建议，而联系社会生活，创造性地开发活动课程，能让该建议取得最优效果。为此，我们努力改变“教教科书”的旧模式，实现“用教科书教”的新模式，结合社会热点问题，联系学生的生活实践，丰富教科书内容，开发校本课程。我校思品课教师经过多年探索，创编了名为《我们身边的思品课》的校本教材，让学生成为学习思品课的观察者与行动者，使思品课由被动的学习课变成主动的活动课，从而激活思想品德课堂教学。通过在教学中增加活动课内容，让学生由接受性学习转向探索性学习，由单向的学习转为多向的学习，最终在实践中学会学习。
首先，活动课使学生由接受性的学习变为探索性的学习。传统的教学模式以教材和教师为中心，教师传授、灌输知识，学生只是“知识的容器”。初中思品课现有的教材设置了主题探究活动课内容，这对改变学生的学习方式具有重要意义。根据教材的提示，学生在教师的指导下发挥自主性，积极参与调查研究，发现问题，分析和说明问题。如在初二思品课教学中，我们组织学生开展了编写《维权手册》、保护合法权益的活动，学生围绕受教育权、财产所有权、财产继承权、智力成果权、消费者权益等分组收集侵权表现，结合有关法律整理出有效维权的途径和方法，并提供维护各种权益的信息资料。实践证明，这样的学习使学生的学习态度变得十分积极，效果比照本宣科的教学方式要好。