构建多元评价,激发参与热情
【摘要】 思想品德课的任务，不仅是教给学生学习马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是切实提高学生的思想品德觉悟和良好的人文素养。在教学实践中以多元智能理论为指导，本文通过实例探讨，对初三思想品德课学生成绩两极分化严重、学习自觉性差异十分明显作理性思考，从“态度、目标、层次”等方面对学困学生进行多元评价，在教学中寓理于情，以情激学，让学生在实践活动中学会感动的同时提高学习效益，探索初三思想品德学科转化学困生的有效策略。
【关键词】 思想品德课学习 多元评价 方法探讨
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A【文章編号】 1992-7711（2018）12-198-03
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一、思想品德课学习困难的成因
在现行的教育体制下，初中学生思想品德课学业分化的问题越来越突出。在教学实践中发现：经历初一、初二持续的分化，到了初三已形成相当庞大的思想品德课学困生群体。当中有很多客观现实原因，如学科课时紧、知识变化的梯度较大等。但更主要的原因是传统的单一的学习评价模式。传统的评价模式导致了教师片面追求中考的成绩，忽略学生学习能力和学习兴趣的培养，从而降低了学生学习思想品德课的兴趣。这与素质教育中“面向全体学生”的原则相违背，不利于学校、学科的和谐发展。如何高效转化学困生，已成为思想品德课教师所面临的一个课题。
二、思想品德课传统评价方式的不足
思想品德课学习评价应该具有以下的特征：一是为了教学而进行的评价，它是教学活动不可缺少的组成部分;二是要向教师和学生提供有意义和有效的信息反馈，以达到促进学生发展、教师提高的功能;三是强调关注课堂活动中师生的共同行为，把过程和结果有机的结合起来。四是思想品德课堂教学评价是综合的循环的动态过程。
但现行的思想品德课学习评价体系存在一些不足，直接影响着思想品德课教学的有效性。这些不足主要体现在三个“单一”上。
1.评价内容单一
当前的初中思想品德课考核评价体系中，评价内容过多侧重于学生对概念和术语的掌握、过多地倚重课本上的知识，往往忽视培养学生解决实际问题的能力、创新能力和实践能力，忽视学生良好的心理素质和积极的学习情绪的培养。
2.评价形式单一
思想品德课的考核方式单一，多以笔试形式考评学生对“知”的掌握情况，学生的学习成绩往往取决书面考试，忽视对学生“行”的能力考核。由于评价过程和教学过程相脱离，因而测量的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所测量的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价学生创造力等综合运用知识的能力;另外由于评价对教学的导向功能，单一的纸笔测验已经对思想品德教学产生了很大的负面影响。
3.评价主体单一
长期以来，思想品德课教学评价的主体是教师，而作为教学的另一主体——学生，扮演着被评价者的角色，处于次要或者隐性的位置，被动地接受着教师的评价。诚然，教师的评价很重要，也应该是课堂评价的主角，但如果每节课都由教师占据主导地位，则不利于学生主体性的发挥.显然这与学生也是教学中的重要主体这一地位极不相称。由于评价主体单一，从而使教育评价活动始终处于消极状态，一方面造成了评价结果不科学、不准确，另一方面会挫伤学生的自信心，打击他们学习的积极性，不利于学生学习积极性和学习潜能的有效发挥
三、思品课学习多元评价方法的探讨
多元评价研究始于1999年，以现代教育评价理论为基础，以促进人的素质的养成为核心目标，至今已形成比较成熟的理论体系。在日常的教学实践中，以多元评价理论为基础的多元评价模式能较好的激发学困生，使学困生认识到自身的价值，体会到教育的对自身的促进意义，激发他们的学习兴趣，提高思想品德教学效率。多元评价法是高效的转化学困生的教学教育方法之一。多元评价的一个主要目的是：让学生感到教师对自己的关注，激发学生的自主学习性，最终使学生主动投入到高效的学习中去。
这种多元评价模式如下：
1.学习态度评价，激发学生的学习热情
具有良好的学习态度，才可能有良好的学习效果。由于思想品德学科在中考采用“半闭卷、半开卷”的考核模式，许多学生觉得：不用复习，会抄书就能应对中考。致使思想品德学科经常处于一种尴尬的地位：学生爱理不理。，甚至部分学生已经对中考不抱希望，对思想品德课就更不重视。
为了改变学生的不良学习态度、确立学生的学习目标，思想品德课采取对学生日常学习态度的评价。
首先，唤醒主动参与意识。通过私下谈心、课堂上的授课细节，与学生一起分析他们身边的案例，谈谈他们的现状与理想，自觉参与学习，对参与有兴趣和动力，并不是迫于外在的压力，而是自身内在的一种需要。在此教育教学过程中渗透一个理念：学习的目的不仅仅是为了中考，学习知识是为自己今后走向社会而服务，是一种终身受益的能力。例如，在讲授法律、道德等知识时，教师不断帮助学生确立一个理念：在当今的法制社会中，知识越丰富越能适应社会发展。
其次，唤醒全程参与意识。参与到学习的各个环节，在强调思想品德知识重要性的同时，更要随时注意学生良好学习习惯的养成。例如，检查学生的课前准备是否做好，关注学生的学习精神面貌是否充足，是否有打瞌睡或睡觉现象，听课是否认真并按要求做好笔记，等等，并随时提醒他们，做好各项简要记录。在此过程中，对一些有进步的学生要及时用赞赏的语言进行表扬，以促使他们继续保持良好的学习习惯。在学期末，教师根据学生平时的各项课堂表现进行综合评定，汇总计算出学生的学期总评成绩，这样既解决了一些学生期末素质报告单上成绩较低的现象，还做到了平时评价与期末评价的双向联动反馈，起到约束学生日常行为的作用。实施此项评价后，学生大部分都能关注自己在堂上和课后的表现，争取机会积极地表现自己，激发了学生的日常学习兴趣与热情。