新课程所提倡的教育教学理念是“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展、为了学生的一切发展”。“要面向全体学生，采取各种措施对学习困难学生给予更多的帮助，努力使所有学生共同进步。”我校地处于广州的越秀区、白云区、荔湾区的交界，在广州教育强区越秀区算是比较薄弱的学校。学生多来自于机务段、瑶台、王圣堂、三元里、沙涌南等城乡结合部地区，学生多为铁路子弟、外来打工子弟、外来商人子弟等，学生学习困难的比例比较大，成为制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。因此，如何转化学困生，帮助他们建立自信，获得政治学科专业素养与人文素养，增强实践能力，获得学业上的成功，提高他们的整体素质，直接影响到我校教育教学的成败和新课标改革目标的实现。
学困生，泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感、意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。他们往往厌学情绪严重，课堂参与意识较差，注意力不集中，不善于积极吸取课堂上的信息，懒于动手记录，课后的自我管理约束力差，回家后基本不做作业。而中考政治实行“双开”考试，即开卷考试、开放性试题，这要求学生具有一定的分析问题和解决问题的能力。而初中学困生偏偏缺乏这些能力。如何提高学困生的能力，我们尝试通过对学困生思品课生成性资源的开发与利用来激活课堂，找出转化学困生的途径和策略，提高了课堂教学实效性，进一步促进了他们情感、态度、价值观的和谐发展，对于教学质量的提高及学生的发展都具有举足轻重的作用。
一、学生资源、生成性教学资源、生成性教学的概念：
《义务教育思想品德课程标准》（2011版）中明确指出了“思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计”。“教材内容的编排与呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，从学生自身的生活经验出发，以学生能够接受、乐于参与和能够促进思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表述教学内容，将课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求，创造一个生机盎然的学习空间。” 教学资源是开展教学活动的重要支撑，而生成性资源又是教学资源的重要组成部分，它有利于增强课堂教学的针对性、生动性、灵活性，提高教学的实效性。
1、学生资源界定
学生资源一般是指在课内外表现出的、可被教师利用的、有利于教学的、学生已有的知识、经验等。我这里讲的学生资源是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
2、生成性教学资源的界定
生成性教学资源是指学生不但是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。让每一个学生的思维动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多生成性资源。
3、生成性教学
生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态[1]。它是指教师利用学生在学习过程中，以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成的新的资源，把学习引向深入，帮助学生完成自我知识建构的一种教学模式。生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。其主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性和创造性等特征。
二、学生生成性资源的利用策略
1、要把核心性学习交还给学生。
学生生成性资源的利用策略之一是把核心性学习要交还给学生。即要在使学生能实现自身发展的根本处做文章，也就是要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵韵处下工夫。即庄子所说的“意之所随”，宋玉讲的“风起于青萍之末”的地方。要做到这一点，就要找到所学与人的心灵和生活接壤之处。[2]学生生成性教学资源是直接来源于学生的生活和心灵的东西，是无比精妙和充满活力的。
利用学生生成性资源教学符合生本教育，它是为学生好学而设计的教育。它之所以取得成就，是因为其原理是生命神奇的蕴含，教育的基本动力是依靠学习者的天性和潜能，教育的功能是指激扬生命，教育的本质是促进人自身的成长，教学的本质是帮助人学习；德育的真正基础是学生的美好学习生活；是“小立课程，宽着期限，大作功夫”的课程观。[3]教师善于利用学生生成性资源，把同学们的学习变成心灵和生活的一部分，知识从此充满了心血和热情。可以促使学生好学，让学生走向学习的核心，成为真正的主人。
2、课前教学设计，预设弹性空间。
学生生成性资源的利用策略之二是指在教学设计中，教师必须做到“心中有学生，眼中有资源”，对学生要全面了解后，结合学生的实际情况（包括学生的性格特点、知识基础、技能技艺等）进行有针对性的教学设计，而不是教师一厢情愿的零起点教学。也就是说，教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生，甚至哪个的学生知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面可能发生的错误状况，要给学生生成的暴露留下足够的空间；同时教师在教学设计时，也必须对教学情境的预设留下足够的空间，以提高教学的灵活性、有效性。
3、课堂教学之中，优化教学方法充分利用。
（1）善于倾听，发现学生生成错误。
学生生成错误资源是学生思维的真实暴露，潜藏着丰富的教学资源，具有巨大的研究价值。教学中开展“学生生成错误”分析，就是要将老师重新认识学生生成错误的价值，自觉积累素材，分析原因，充分挖掘学生错误教学资源，养成研究学生，反思学生的习惯。随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的信息也看作是孩子的思维火花。其次教师在倾听过程中要通过资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。有效的帮助学生走出错误思维。