职业英语“多元化”教学策略探究
【项目基金】本文为黑龙江省教育厅二十一世纪高等教育教改工程项目《多元智能理论下高职教学模式研究》6963阶段成果
【摘要】弹性学分制下教师定位职业人才培养目标，针对学院学生学习心理调研提出了“一体化”教学、项目情景教学、行为引导法、兴趣教学等“多元化”教学策略，在英语课教改中起领航作用。
【关键词】学习心理多元化教学策略弹性学分制“一体化”教学
职业教育应“以人为本”，以提高职业素质为核心。而有些学生基础差、底子薄、学源复杂，面对职教专业特色的教学他们表现较弱的心理素质—困惑、迷茫甚至拒绝。美国当代杰出的教育学家布鲁姆博士的S.B.S.B.LOVM 理论学说（教育教学分类理论、教育评价技术、课程开发理论、掌握学习策略）将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。基于该理论指导，针对职业学生的学习心理问题实施了“多元化”的教学策略探究，优化了教学效果。
一、学生学习目标不够明确。
不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。
遵循西方主流形态和市场化、多元化、德国双元制职业教育思想。学院本着优化结构和增加弹性的原则①实行工学交替制。②职业技能学习和文化课学习并重。③产教密切合作。建立了职业教育弹性学习制度，根据学生个体不同需要，实施个别化教学和培训，激发学生学习的积极性和主动性。
良方：教师教学贴近社会企业、就业市场需求，结合专业职场技能教学使其树立“职业生涯目标”。如《求职英语》教会学生展示专业技能、素质亮点、价值观、职业观，教师求职策略，寻求职场好的开端。《商务英语》授课教师虚拟企业“一体化”教学。班级按企业分组有项目书、任务书，知识体系按模块设计。职场工作流程体验求知过程；课后产学 “一体化”教学，学生电子商务、物流、旅游公司调研英语职业模块，哈洽会职场实际技能模块训练。
二、职业学生学习动机层次不高，对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。
良方：教师“一专多能”知识底蕴丰厚，终身向社会、企业、书本学习，做前瞻性、现代化、企业家视野的职场复合型人才。课堂教学凸显职业专业特色,实施“导教、导学合一”的模块式技能教学方式。以“适用、够用、工学一致”为原则，发挥学生主体性进行“多元化”教学策略开发。主要教法有：
1、任务驱动教学法
模块项目的设计以不同的工作流程或职场环境为主线。每个教学内容都以职业工作为导向设计，以项目实施为驱动力，采用热身与回顾、导入、讲解、实践、评价、应用六环节，完成“布置任务—分析任务—实施任务—总结完成任务—评价分析任务”的教学流程。
2、互动合作的情景教学法
职业情景模拟教学，通过启发式、讨论式、实例分析等方式进行情景教学，活跃课堂氛围，提高学生的参与度。多媒体英语教学课件的图文并茂，直观灵活、交互性强，具有情境的真实性，增加了学生的新鲜感和求知欲，进行各层次的思考、判断，提高学生的学习兴趣。
3、行为引导法
教师不仅将知识输入学生头脑中去，而且引导学生用脑、用心、用手去学习，独立自主地完成自己的学习。教师通过对学习环境形式的描述，模拟企业听说引领，行为引导法画“脑图”，引导学生沿着“点—线—面”，“词—句—会话”。采取自主、合作、探究的学习方式。
通过实践完成任务，每个小组选派代表展示，教师最后作总结评价。
4、项目教学法
使整个教学过程成为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。根据高技能人才培养目标,商贸系专业英语教学计划加入了实践模块和职业技能模块。《商务物流英语》实践技能模块包括：外贸英文单证实验、国际贸易实务模拟、外汇交易模拟、课程设计和国际贸易实务模拟等课程。职业技能模块包括报关实务、报关英语和国际货物运输与保险等。
5、兴趣教学
在“游戏”中“学”，在“学”中“游戏”。同声传译、单词接龙、英语谜语、绕口令、猜谚语、职场模拟情景表演、听看原版等。学生可自由组合成不同的小组，利用网络、图书馆等资源编写剧本，排演英文话剧，并进行比赛。
根据职业目标岗位群，在仿真的任务（项目）环境中以项目为载体、以实训为手段强化英语综合职业技能。教学还采用头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、摸拟实训教学法等。教师不仅是组织者、指导者、讲授者，同时也是参与者、对话者和观摩者，而学生则是整个教学活动的主体。
三、学习方法不当，学习习惯不良。
不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
良方：教师遵循“多元智能”理论，教学贯彻赏识教育、拇指教育，根据学生个体差异，因材施教，相信没有差生、人人成才的乐观主义教育观。教师尊重每位学生个体差异，分层、分组，教师带组长、组长带组员。课题任务引领，教学、内容、考核分层，发挥合作学习的实效性。
（一）成功感教学法
教学中注重培养学生养成成功的习惯，让学生体会到学习的乐趣，让被动学习变为主动学习，主动寻求学习的成就感。以赛代考，有日冠军、月冠军、年冠军，形成一个良性循环，让学习效率、效果更好。
（二）超媒体辅助教学
运用录音机、复读机、DVD\MP3等一切电教手段。教师给学生更多的信息，充分传达教学意图，促进英语课堂的大容量、多信息和高效率。配备了网上英语实验室、英语自主学习中心、教学在线等网络资源，强调自主学习。教师定期进行网上实验室的在线答疑、qq或邮箱辅导。
（三）多元学习策略指导
元认知策略是通过组织、安排、评价等行为调控语言学习过程的策略。教师实施记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略，学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动态、动机、信心和意志等情感因素，增强学生的自力性、独立性及自我调控性。
四、学习的认知能力水平较低。
相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。
教师遵循“多元智能”统领下的发展理论（每人都有发展空间、 适合发展自己岗位干出伟业，选择机会）选择理论（消费者需求—学生、家长、用人单位）、终身学习理论（学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活）。学分个性化的教学制度，有利于培养更多不同类型的创新意识、创新能力的人才；学生在一定范围内自主选择。学分制制度创新利用教育资源1、自主选择课程，兴趣、特长、能力，学习积极性高，学生个性的外部环境好。2、自主选择教师，优秀教育资源，学习效率有长足长进，激活教师队伍运行机制。3、自主选择学校类型，课程的延伸与扩展。4、自主选择学习方式，听课、自学、相互讨论、上图书馆。
良方：学分制激发了学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于解决学生学习动力不足的问题，他们开始乐学、善学，由“要我学”转变为“我要学”。
五、学习焦虑现象比较普遍。
不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
无论学生大小、强弱、品行的优劣，教师应有开阔的胸襟，有爱心、耐心，把爱无私奉献给每个孩子。
（一）学生学程式学习、“目标——策略——评价”和“活动——体验——表现”两种基本形式。设计为学生参与；“兴趣——分析——创新——操作——评价”。理论实训企业职业模块阶段达标，培养学生关键能力、专业能力、社会能力，增强就业职业技能。课内外延伸的“全过程课堂教学设计模式”。
（二）“多元化”教学。“教室+实训室”全过程贯彻行为引导法“一体化”教学；物流管理系“计算机实验室”、电子商务实训室。校内实训基地培训，已建成国贸模拟实验室、物流、电子商务、旅游、美容美发烹饪一体化教室。校外基地。弹性学分、校企培训。
（三）英语考法变革。在考评方式上分层“量化考核改革”分教学班、实验班：突破传统考试模式忽视能力考核的考核方法，采取学生评价、教师评价、督导组评价、社会用人单位评价等灵活多样的形式进行。教师师傅合一、教室职场合一，学生分层次、抢答、评论，生生互动，师生互动，团队、竞争意识。以赛带教、以赛促学、以赛精艺、以赛代考。课堂教学贯彻以“学”为本，因“学”定“教”、“学教统一”教学思想，教法与学法结合，促使每位学生有职业使命感、责任感、终身学习成就感，促进学生个性发展和职业创新意识的形成。
参考文献
[1]袁向军著 《职业院校培养学生综合素质与能力的理论与实践》黑龙江教育出版社2009；
[2]戴士弘著《职业教育课程教学改革》
[3]网站：中职学生学习心理探析对中学合唱教学的几点思考