关于高职院校实验教师专业培训的思考
【摘要】师资队伍建设是人才培养工作的关键，高职教育对实践教学的要求越来越高，对学生的实践动手能力越来越高，特别是近年来德国职业教育模式如双元制、工学结合及行动导向等教学模式对我国职业教育产生了巨大的影响，这都要求建设一支实践能力较强和综合素质较高的实验教师队伍。本文分析了实验教师队伍存在的主要问题，并针对这些问题提出相关对策。
【关键词】高职院校实验教师专业培训思考
1999年底召开的第一次全国高职高专教学工作会议，对高职人才培养目标作出如下界定：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。对于高职学生来说，实践能力特别是动手能力是需要着力提高的重要能力之一，这就要求建设一支责任心强、技能水平高的专业教师和实验教师队伍。没有高技能的教师就不可能教出高技能的学生，人才培养靠教师。近年来，为了提高学生的实践能力，许多高职院校进行了工学结合、工作过程导向、行动导向教学等多项改革，取得了积极成效。然而，当前专业教师与实验教师特别是实验教师的专业能力与素质仍然不能适应高职人才培养的需要，亟待提高。
据调查，现阶段高职院校实验教师队伍建设方面主要存在以下主要问题： 第一，实验教师的学历与职称普遍较低。许多高职学院是从中职学校升格上来的，大多实验教师具有大专学历，少部分为中专学历，极少部分为本科，还有一部分是从工厂招聘的技术工人，大多技术职称为中级，少部分为初级，极少有高级，具有高级技师证的教师更是极少，实践动手能力不足够强。一般大专院校实验教师要求大专学历。这样很难胜任高职教学的需要，有的实验教师只做一些简单实验，对一些新的教学仪器不了解，主要工作对实验用品进行管理。
第二，专业知识匮乏，知识陈旧。由于实验教师是教学辅助人员，学历与职称不高，加上学院对其重视程度不够，外出学习与培训机会较少，加上实验教师少而劳动强度较大，普遍工作积极性不高，因此，一些实验教师知识陈旧，也很少有机会去研究专业知识与教学，对专业知识匮乏，实验动手能力有限。而一些工厂出身实验教师，由于师傅的言传身教，保留一些不规范的操作方法和一些陋俗，对学生有较大的影响。同时，由于专业知识的限制，这些实验教师对一些新的教学设备不了解，对实验用品的管理不规范，对实验设备维护不当，致使许多实验设备损坏，甚至报废，影响实验教学工作的进行。
第三，不能更好地胜任新形势下教学改革。由于许多新的教学方法与教学模式引入中国，如加拿大CBE，美国的培训包、德国的双元制、模块教学等，特别是近年来德国的工作过程导向与工学结合，对我国影响最大，这些都要求学生动手实践能力要强，同时对专业教师与实验教师提出更高要求。实验教师主带教学实验，是实践教学的关键，不单是老师，更是师傅。不仅要在专业知识有过硬本领，在教学方法、教学技巧上应有较高水平，这对实验教师也是一个较高的要求。
针对上述存在的问题，笔者提出以下提高实验教师能力的方法，主要有：
第一，加强师德建设，提高教师素质，树立良好的教师形象。许多实验教师总是认为自己是一名实验员，做一些简单的实验，很少注意自己形象，特别是从工厂出来的一些实验教师带一些不规范的习惯，会对学生产生不良影响。一是通过学校进行师德建设，提高教师的思想品德与心理素质，树立教师良好的形象。二是定期安排实验教师进行学位学习，获得本科学历或研究生学位，提高自身的素质；三是不定期安排进行短期培训，如骨干教师进修、研修、讲习班及单科进修等，获得上岗证、专业资格证书及技术等级证能学历证等，提高实践动手能力，两者结合，形成双线并行的培养模式。
第二，举行同行业的相应专业知识培训，加强实践能力培训。具体来说，可采取以下培训模式：一是观摩学习模式。在教师自我学习、思考基础上，由实训机构组织实验教师观摩专家或优秀实验教师的实践教学活动，课后组织参与者进行评课、讨论学习，还可以安排观摩者进行10分钟以上模拟实习指导，由组织者和其他人对其进行点评，形成一个学习、思考、实践与评析的过程，也是对别人经验的内在消化。二是实践培训模式。采用走出去、请进来的办法解决培训问题。即通过与企业合作，将定期地安排实验教师到企业或生产一线实习一段时间，或请一些实践经验较多的专家来讲课，对专业教师与实验教师进行培训，提高教师的专业能力。三是校本学习模式。校本学习是一种教师以学校为基础或在学校背景下进行的专业学习，它是教师以学习者的身份，根据自己自身学习、工作的特点、需要、目的以及学习的内容条件、性质而立足学校或为学校的进步、常常在学校里进行的学习。目的主要为促进教师自身专业的可持续、高质量发展。方法可以采用以老带新的模式，由学校经验丰富、实践能力强的教师指导新教师；由实践能力强、教学经验多的专业教师进行讲课，培训实验教师，即有针对性，又有可操作性，还可以节省经费。在强调校本学习的责任，使校本教学研究合法化和合理化，通过建立校本研究的导向机制，激励机制和保障机制，形成校本学习的制度框架。
第三，建立完善实验教师激励机制，奖优罚劣。建立实践教师管理制度，一方面保证教学实验能顺利进行，另一方面保证实验设备在良好状态下运行。对于实验设备保护良好，教学实验开出率高，运行费用少的教师进行奖励，鼓励实验教师对钻研业务能力，增加实践动手能力。提高对设备的维护与保养。
第四，建立自我反思机制，实现研究者与自身的对话。反思是教师对自己在职业中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其本质是是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵的沟通。反思是具有研究性质，是教师自我发展的最为基本和重要的形式主义，也是提升其专业能力的有效途径。在实践的基础上，加强理论学习，努力提高教学理论素质，用理论来指导教学实践。通过做中学、学中做，把听懂的东西方做出来，把做好的东西说出来，从而促进教师实践智慧的发展，也是符合马克思主义由实践到理论，再从理论到实践螺旋上升的一个认识过程。
第五，实验教师与同行共同学习。实验教师作为专业人员，他们之间的交往、互动和使用以建立“竟合”文化为标志。这种文化提倡使用教学基础上的理性竞争，建立竞争基础上的使用共同体。这里的“竞合”是指教师之间获得竞争优势的合作方式、程序和学习过程，而非传统意义的竞争，其目的是为了获得竞争优势，并强调求同存异，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领地。实现途径主要