高职院校人文素质教育中隐性教育的研究
摘要：本文结合高职院校人文素质教育中隐性教育存在的问题，分析当前高职教育现状，将高职人文教育分为显性教育和隐性教育两大类，重点开展了对人文素质教育隐性教育的评价指标的研究，并对高职人文素质隐性教育的评价方法进行了探索。
关键词：人文素质；隐性教育；研究
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0238-02
一、高职院校人文素质隐性教育的具体内容
人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，对感性生命深切的关怀以及对个体能动性积极倡导的相对稳定的行为方式和内在的品质。当前，根据《国家高等职业教育十二五发展规划》（2011—2015）实施情况，高等职业教育得到了快速发展，招生人数由2007年的67417人增加到2013年的81828人。就以内蒙古自治区来讲，2011—2013年3年中，本科与专科的招生人数基本上接近1∶1，高职教育真正占到了高等教育的“半壁江山”。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，根本任务是培养高素质、高技能型专门人才，所以高等职业教育肩负着素质教育和职业能力的双重任务。目前高等职业教育的人文素质教育有了很大的提高，也取得了可喜成绩。但是人文素质教育是一个潜移默化、重视主体性创造教育的过程，必须突出学生主体的感受，陶冶、体悟和养成并最终内化。人文素质教育包括显性教育和隐性教育两大部分，其中隐性教育是通过将教育要求和教育内容隐含在高职学生喜闻乐见的形式中，让学生在学院的环境、文化氛围中得到教育和提高。隐性教育具体的内容包括校园环境教育、思想政治教育、身心健康教育、网络文明教育、社会实践教育等内容，是一个系统性的整体。认真做好隐性教育各个方面的工作对提升职业院校的人文素质教育具有重要的意义。
二、高职院校人文素质教育中隐性教育的现状
目前，高职院校人文素质教育隐性教育研究存在如下几个方面的问题：（1）在中国学术期刊中发表的论文大部分是以加强人文素质教育的重要程度为主要内容，而且基本都是近五年出刊的，对于实施的途径及效果的研究则缺乏翔实的调查和深入的探讨。（2）忽略了隐性教育在人文素质教育中的重要地位，学院没有形成一个统一的人文素质隐性教育的评价体系；将隐性教育的内容与学校人文类课程教育混为一谈，错误的认为人文素质教育就是以学校人文素质类课程的教育教学工作。（3）高职教学学制的特点决定了隐性教育在高职整体人文素质教育中的重要性。我们的高职教育学制为三年，大部分职业院校将人才培养方案制定成2.5+0.5，这样大大的压缩了高职学生在校学习人文素质类课程的学时数，另外大学生的校园文化环境、思想政治教育、身心健康教育等人文素质隐性教育方面的教学时间相对缩短。（4）高职教育强化技能素质，淡化了素质教育。就以对内蒙古高职院校毕业生就业单位的调查了解，职业院校的毕业生在工作中的实际操作技能非常优秀，但人文素质方面相对缺乏，一些基本的沟通技能、适应环境的技能、分析解决问题的能力等内容相对缺乏，在一定程度上制约着高职学生的进一步发展。（5）高职院校学生本身的素质特点如自卑心理、社会规范意识缺乏、不懂得尊重别人等行为决定了开展人文素质隐性教育的迫切性。如在对河南高职院校调查中，当问及对学校生活感觉如何时，学生的回答是经常感觉无聊、烦躁、心情抑郁，什么都不想干，上学就是混文凭等。
三、针对上述出现问题，开展人文素质隐性教育实施方案的思考
1.深刻认识隐性教育内容。人文素质教育一般包括显性教育和隐性教育两个部分，显性教育主要是指人才培养方案规定的具体的人文素质教育课程，每门课程包含具体的教学大纲、教学时数等具体的教学内容，可以看得见、摸得着的东西。而隐性人文素质的内容则十分广泛，包含学生在大学教学过程的方方面面，在物质层面上，主要有校园环境、教学环境、生活环境等；在行为层面上，主要包括言行举止、人际交往等；在观念层面上有意识观念、价值取向、行为模式等。上述几个方面是人文素质隐性教育的主要教育载体，开展隐性教育的研究，有利于高职院校培养学生的思想道德水平以及各方面能力的发展。
2.隐性教育的评价指标体系研究。结合作者在高职院校工作的实际情况而言，各学校开展人文素质隐性教育的具体做法不大相同，但通过认真分析研究，得出影响高职院校学生人文素质隐性教育包括品质、素养、能力三个层次六个方面的内容，具体内容如下：①思想政治教育。通过开展学院党校、团校的系列培训，提升高职学生思想政治认识和理想信念素质，有些同学可以从中受到深刻的启发，进而加入中国共产党。另外，开展丰富多彩的校园讲座，主要针对社会热点、自然科学、法律知识等多个领域，拓宽学生的视野，提升学生的人文素质隐性教育的水平。②校园环境教育。学生从入校到毕业，生活学习的环境就是我们的校园，营造一个和谐、充满人文氛围的校园环境是对学生进行人文素质教育的重要条件。在学校日常教育教学中，应该有计划的、有重点的对校园的自然环境、文化设施、人文景观、教学设施、图书资料等方面进行美化，既实施了历史文化教育和审美情操教育，又间接地开展了人文素质教育。③身心健康教育。高职院校学生大部分存在自卑心理。在目前高考招生体制下，高职录取分数段最低，大部分学生在高中阶段是班级的学困生，长期得不到老师的关怀和鼓励，心理承受能力相对较差，身心健康教育在大学人文素质隐性教育中占有相当的比重。当前，应利用一些心理数据测试系统，对每个学生进行心理测试，这样就会对存在心理健康隐患的学生及时进行心理辅导，让学生阳光的面对大学生活。④社会实践教育。有计划、有目的引导学生课后投身于实验实训、企业定岗实习、社会实践、学生创业计划大赛和志愿者服务等实践活动，是对高职学生进行人文素质教育的又一重要途径。以暑期“三下乡”活动为主线，鼓励学生深入农村、企业、社区开展社会实践活动，将所学到的知识转化为自身高尚的素质和修养；以环境保护、专业特色、党团教育、扶弱救残为主要内容的志愿者活动，是引导学生回报社会、服务人民的重要途径；以大学生创业计划大赛和大学生社团组织为主要载体，提升学生的组织和创新能力。上述各种活动都是人文素质隐性教育的载体，大大拓展了人文教育的空间。⑤网络文明教育。据统计，截止2013年12月，中国网民数量达到6.18亿，互联网普及率为45.8%，而且新增网民中使用手机上网的占73.3%，大学生是手机上网的主力军。所以，网络文明教育成为高职院校人文素质隐性教育的重要内容，为提升职业教育、人文素质教育水平提供了机遇和挑战。我们应积极引导学生组织设立自己的网络平台，锻炼学生利用校园网进行自我管理、自我服务、自我教育，充分运用现代教育技术优化网络环境，与时俱进的发挥育人功能。⑥社交礼仪教育。礼仪交往构成社会关系，当今高职院校面临的问题是偏重于对实践技能的教授，学生缺乏对社交礼仪方面的了解。在高职教育中，不光要在我们的人文素质课程结构体系上加大对社交礼仪教育课程的改革，还要在专业技能讲授中贯穿社交礼仪教育，提升学生的职业社交礼仪能力，使学生在就业工作中，提升人际交往的环境。社交礼仪教育成为高职院校开展人文素质隐性教育的重要内容。
3.职业院校人文素质隐性教育体系的建立。根据上述三个层次六个方面的人文素质隐性教育的主要内容，结合目前高职人文素质教育的实际，初步构建职业院校人文素质隐性教育体系。三个层次的内容具体包括：人文品质层次方面包括身心健康教育、社交礼仪教育两个具体指标；人文素质层次方面包括思想政治教育、校园环境教育两个具体指标；人文能力层面方面包括网络文明教育、社会实践教育两个具体指标。在充分研究的基础上，将每个指标又制定了具体的评分点，分别为：身心健康教育评分点为心理健康测试、班团活动；社交礼仪教育评分点为课堂礼仪、言行礼仪、穿着礼仪；思想政治教育评分点为人文讲座、党团活动；校园环境教育评分点为人文景观、校园环境、教学设施、图书资料；网络文明教育评分点为网络平台建设、网络教育管理；社会实践教育评分点分为志愿公益服务、定岗实习实训。将上述15个评价点进行详细的调研分析，得出每个评分点各自所占的比重（权重），由各评分点所得的分数与权重的积得出各个指标的总分。上述测评分数代表了高职院校人文素质隐性教育的总体评价。当然，上述评价体系还需进一步以样本的形式进行试验讨论，相信隐性教育评价系统必将对今后的高职院校人文素质教育起到巨大的推动作用。
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