中职学校妇产科护理学教学新探究
摘 要：目前，中职卫生学校毕业生大多就职于我国基层医疗单位，为了提高毕业生的专业素质，中职卫生学校妇产科护理学的教育模式的改革势在必行。迎着教育改革的春风，提高妇产科护理学教学质量要“趁热打铁”。笔者认为，教学是“教师”与“学生”两者之间的互动，只有面面俱到，才能培育出为中国医疗事业所需求的专业护理人员。
关键词：中职学校；妇产科护理学；教学探究
社会在发展，医学模式在转变，护理学先后经历了以疾病为中心、以患者为中心、以人的健康为中心的三个阶段。目前，我国农村妇女的健康水平仍然较低，基层卫生医疗治疗、护理水平更需要进一步提高。基层妇女的健康关系着国家和谐社会的建造，对此，中等职业卫生学校的培养目标，则要顺应社会的发展需要，为基层培养高素质的实用型医学人才。妇产科护理学是护理学的专业课程之一，是一门专业性、技术性、操作性、实践性很强的课程，鉴于此，本文将对此课程的教学进行探讨。
一、提升妇产科护理学教师的专业素养
目前，大部分中等职业卫生学校师资力量较为薄弱，有调查显示，66.6%的职业学校教师从学校毕业后直接上讲台，这一比例在有的学校达96%。大多数青年教师缺乏教学经验和临床经验，加之中职学生知识基础、自律性差，妇产科护理学内容抽象、枯燥、繁琐复杂，导致教师课堂教学难度较大。要想顺利教学，这就需要青年教师用人格魅力吸引学生、感染学生。学习是一个日积月累的过程，对于中职卫生学校，一次成功的教学，不在于传授的知识有多高深，而在于学生在课中、课后对妇产科护理学内容有感触、有反思，意犹未尽，这就是一位成功教师的人格魅力所在。
妇产科服务的对象是女性，该课程讲授内容与学生今后生活密切相关，这在一定程度上为妇产科护理学教学奠定了基础。但是，中职卫生学校青年教师的工作量超负荷，缺乏时间到临床累积实践经验，对新技术、新仪器感到陌生，导致授课资料缺乏，没有足够的临床案例为学生展开“实战演练”，既然缺乏“真”，又拿什么来“教”？长此以往，学生有再高的学习激情，到头来都会被泯灭。对此，笔者认为，妇产科护理学专业教师要保持与临床接轨，收集大量临床案例，使妇产科护理学的教学言之有物，论之有据。
教学是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程，青年教师在教学过程中更要学会如何察言观色，如何与学生互动沟通。例如，妇产科护理学中第二章“女性生殖系统解剖及生理”的内容繁多、复杂，加之学生自律性差，往往导致妇产科护理学的第一节课在学生心中留下内容乏味的印象，不利于后期教学的开展。而在这堂课开始的解剖部分讲授时，笔者要求每位学生伸出双手摸到自己的在骨盆浅表的骨性标志，摸不到的学生可以和同桌相互配合，由此让学生从潜意识中认识到妇产科护理学和自己密切相关，激发了学生学习兴趣，提高了教学质量，与此同时，营造了良好的师生关系，增进了情感交流。
二、培养德才兼备的人才
目前，我国大多数农村地区的医疗条件差，观念保守，加之服务对象的特殊性，妇产科疾病的诊疗常涉及患者隐私，甚至关系到患者的婚姻美满及家庭和睦。笔者认为，当前我国医患关系正陷于尴尬的处境，基层医疗单位护理人员素质的高低，直接影响着医患关系。因此，在中职卫校妇产科护理学教学中，在理论教学以及临床实践教学中渗透职业道德教育，提高学生的职业道德素养势在必行。例如，在妇科检查或产前检查相关内容授课过程中，让学生懂得尊重患者，保护患者的隐私权等；在患者分娩过程中，由于宫缩导致患者疼痛难忍，患者紧张，医生要态度和蔼，动作轻柔，要让学生懂得理解、宽容、鼓励患者；在与医患沟通时，要注意用词准确，不要夸大其词，要切合实际，实事求是地记录医患沟通内容。只有注意到这些细节，才会避免不必要的医疗纠纷。
医学模式在转变，“护士资格证”成为所有护理专业学生进入工作岗位的通行证。脱离学校后，学生考证复习就靠自己了。所谓教学，不仅仅要教会学生“学会”，还要教会学生“会学”。所以，在日常的教学工作中，教师要培养学生的思维能力和创新能力，让学生学会变通，培养学生正确的护理观，让学生实现由知识向能力的转变，实现学生自学成才的梦想。
总之，中职卫生学校妇产科护理学教学要始终以理论结合实践为重点，以学生为主体，以教师为主导，师生共同进步，真正为中国基层医疗事业培养专业护理人员。
参考文献：
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[2]农金红.浅析在中职卫校妇产科护理学教学中渗透职业道德教育[J].护理教育，2012（7）：87.
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作者简介：朱钰琦，女，四川郫县人，本科学历，助理讲师，同时兼妇产科住院医师职位。