高职院校女生素质教育课程建设思考
摘 要：当前，高职女生素质教育课程在实践层面出现了不同的取向，需要从女生的自身、职业、生活等三个维度重新思考女生素质教育的需求，并通过融入人才培养方案、融入课程目标、融入课程形态、融入课程教学互动、融入学业评价等去寻求其建设路径。
关键词：高职院校；女生；素质教育；课程建设
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）21-0078-04
课程“来源于拉丁文词汇‘currere’，意思是‘跑道’。这个概念意指一段路程……”[1]。女生素质教育课程鉴于女生的身心特点及其面临的职业、生活等问题不同于男生，需要“量身订制”的一段别样的“旅程”，且其范畴已超出课堂教学所能涵盖之范围。近年来许多高职院校纷纷开设女生教育课程，探索女生素质教育之路，其理念与实践值得进一步思考与厘清。
一、课程现象：当前高职女生素质教育课程的实践取向
各高职院校开展女生素质教育的现实起点各不相同，因而在课程的形态、设置、组合、教学方式方法等方面也有所不同。因此，可以通过对最可见、可把握的课程现象入手，来思考当前高职女生素质教育课程在实践层面所折射出来的课程目标取向。
（一）把女生素质教育理解为男女平等教育
“女人不是天生的，而是被后天塑造成的”——法国存在主义哲学先驱，著名女性主义学者波伏娃的这句名言是几十年来重新理解男女平等内涵的最好注脚，其现实起点则往往是高职女生在就业或学习中遭遇的歧视。基于这种理解，部分高职院校把女生素质教育课程的内容集中于如何维护女性在就业中的权利、如何认识女性的社会性别，如何批判男女不平等待遇上——妇女保护的法律与政策、女性主义理论著作、女性文学与影视作品、女性群体社团等往往是这类课程选择的主要教学载体。固然，女性主义思想对于重新认识女性地位和女性角色是一种很好的视角，但是容易忽略男女之间基于生物学基础的差异。因为就教育公平或就业公平而言，真正的“公平”或许不是让男女生接受同样的教育或职业，而是让男女生接受不同的教育和职业才更加现实。
（二）把女生素质教育操作成女生才艺培养
这种现象在高职院校出现的频率比较高，其背后最重要的驱动力之一便是高职教育的“就业导向”。这往往基于一种朴素的理解，那就是：为了使女生在就业竞争中获取“优势”或者说更多“砝码”，女生需要学习更多男生所不具备或不“适合”的特长、技能。比如，商贸类专业的女生应该学习化妆、礼仪、书画、茶艺甚至器乐、舞蹈、唱歌等，以获得更好的职业形象和关注度。另一种重要的驱动力便是为了让女生为今后的家庭生活作好准备，比如，学习家政、理财、插花、烹饪甚至育儿知识。这两种课程取向其实从内容上而言无可厚非，但需要反思的是落脚点是什么？究竟是展示女性的美以引起更多的重视还是让女性去更好地认识生活、自然的美，去更好地悦纳自己，从而确定自己的性别与主体存在价值？这或许是区别这类课程究竟是素质教育课程还是才艺培训课程的重要标准。女作家张抗抗曾说“当女性把自己当作生活的载体而不是生活的目标，‘唯美’的就不仅仅是自己的身体，更有生活本身”——或许就是这个意思。
（三）把女生素质教育聚焦于女生身心健康指导
这一课程取向的现实原因或许是一种“教育安全”甚至“学校安全”的考虑。针对女大学生青春期的生理特点、心理特点等具体问题，这类课程往往以知识讲座、团队辅导、个体咨询等形式展开。但抛开认知甚至技术层面的问题不谈，这类课程隐含的问题或许更重要，那就是让女生摈弃潜在的依附人格，帮助女生树立正确的爱情婚姻观，正确地对待和处理情感问题和行为，再进一步讲就是“自尊、自爱、自立、自强”的“四自”教育问题——关注这个问题的现象重要，但关注这个问题的主观动因和社会影响源也同样重要，因为课程所付出的解决问题的建设性努力，往往抵不过一部充满“浪漫想象与诱惑”的电视剧或者网络小说的消解作用——因此，课程是一方面，健康向上的校园文化建设和注重学生日常学习生活行为习惯养成或许是同样重要的另一面。
上述对于课程现象的归纳的重点不在于否定或批判，而在于我们如何整体地、系统地审视女性素质教育课程建设的视角与内涵问题，以及作为高职女生素质养成这一整体性命题中存在的各种“蝴蝶效应”，以更好地检视高职女生素质教育现实的课程需求，确立一种整体的课程观。
二、学习需求：高职女生素质教育课程建设的起点
女性作为与男性在身心特点上不同的主体存在，其教育应有其自身的规律与内容，即强调“对女性职业和个人实践方面更符合道德规范进步的关注，提高或改进女性生存环境与生活质量”[2]。因此，只有对女性在职业和个人实践上的需求进行系统把握才能更好地确立高职女生素质教育课程建设的起点。
从高职女生素质教育课程建设的探索来看，其缘起、发展与素质教育在高职院校得到进一步重视与加强有着内在一致性——都是对专业教育或者说技能教育的反思与完善，都是学生个性化学习需求与社会多元化发展需求在课程改革领域的联动反应；只是女性特色素质教育课程反映的更多是高职女生群体的学习需求而已。结合前文所述的各种课程现象，可以从三个维度来更为全面、系统地认知来自高职女生、社会和企业对于素质教育课程的学习需求。用更简单的话来说，就是女生在面对自我、面对工作、面对家庭三个不同角色时的学习需求。
（一）让自身更美好：高职女生素质教育课程学习需求之基
让自身更美好不仅是指高职女生的身心特点、外貌和气质，更是指一种独立、完整的人格，一种协调的知识、情感与技能结构，是一种内在与外在的统一。这蕴含的不仅是女性对于自身“美”的追求，也是对于女性自身人格完善和超越的追求，更是人类对于存在价值和生命意义追求。这其实是人格修养的问题，是女性取得职业成功和生活幸福，实现自我价值的基础。
（二）让职业更美好：高职女生素质教育课程学习需求之链