项目教学法在中等职业教育动物药理课程中的应用探讨
[摘要]动物药理课程是中等职业教育为培养畜牧兽医类专业人才而开设的主要课程，为中等职业教育学生的实践学习提供重要理论基础。此课程中运用项目教学法，能够使教师明确教学目的，使学生更容易接受教学内容，加深对理论知识的认知，从而提高学生自身的专业技能。对项目教学法在中职教育动物药理课程中的应用进行简单分析，为中职教育在这个方面的教学提供一些建议，以培养更多优秀的专业人才。
[关键词]中职教育;项目教学法;动物药理
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）36-0186-01
项目教学法是指通过一个完整的项目进行教育教学活动，旨在将课堂教学中的理论教学与实践教学有机结合起来，充分发掘中职学生潜在的创造能力，从而提高学生在实践中解决问题的综合能力。在教师的指导下，学生可以通过项目教学法在实践中共同讨论学习，协作完成学习任务，以提高学生的实践能力、学习能力和合作能力。并且在项目教学过程中，需要重视项目教学的内容、活动、情境和结果这四大重要的要素，以此更好地发挥项目教学法在动物药理课程中实践与理论之间有机结合的积极作用。
一、项目教学法在动物药理课程中的重要作用
项目教学法是根据一个有计划的完整项目进行教育的活动，最终目的就是在具备理论基础的前提下不断提高学生解决实际问题的能力。项目教学主要由内容、活动、情境和结果这四大要素构成，其中内容是来自于真实的工作情境中的典型工作任务，而不是课本上具有完整逻辑思维的内容;活动是指学生采用辅助的工具或是方法去解决具有一定挑战性的任务的过程;情境是为学生的学习营造一种真实或虚拟的工作环境以进行探究性学习;结果就是学生通过探究学习得到的能力提升或感悟等可以促进自身的成长。那么，对中职教育来说，教师应当是教学中的引导者、协助者，应当以学生为中心，以行动为导向，是学生自主构建知识与技能的一个重要过程。作为老师，就应当要坚持以学生为中心的教学原则，积极主动帮助学生解决在学习动物药理课程中遇到的问题。还需要积极为学生营造良好的学习环境，争取能够让学生在真实的环境下进行实践学习，有助于学生技能的提升;努力为学生提供多种典型成功案例，通过案例收获知识技能，为学生提供更多有价值的学习内容。作为学生，可以通过项目教学法中的活动环节，通过自身实践体验进行研究，摸索解决实际问题的方法，在这个过程中不断总结，纠正自身存在的错误，改进问题解决的方式;还可以根据自己的想法对动物药理课程进行知识的构建，制定学习计划，与其他同学进行内容探讨等，不断加深对动物药理这门课程理论知识的掌握，加固实践理论基础，促进技能的提高。
二、项目教学法实施的具体方法
（一）情境设定
将学生平时学习的环境打造成实地工作环境，才不会让学生感觉实地工作的环境与学习的环境具有太大差别而产生陌生感，增加学生工作时候的紧张感。还可以在情境设定的时候加入不常见的突发情况，让学生及时采取措施面对突发状况，避免在实地进行动物治疗的过程中手足无措。比如在动物药理课程的学习过程中，引入临床鸡瘟病例，让学生对小鸡进行治疗，再借助外在辅助工具突然提高小鸡体温，让学生及时进行救治。
（二）示范操作
老师作为学生学习的引导者，要为学生做好示范工作。在动物药理课程的教学过程中，老师可以选择一种动物的典型症状作为课堂的教学重点进行实际操作示范。比如以如何解决小狗体温升高的问题为例，先由体温升高的原因作为切入点，引出可以降低小狗体温的药物以及药性和使用规范，经过对各降温药的特点与体温升高的原因进行综合分析后选定一种作为降温药给小狗进行降温。通过老师的讲解、分析过程，让学生了解并掌握常见降温药的药性及使用事项。
（三）独立探索
学生的自行探究学习有助于提高学生的思考能力和創新意识。老师作为学生学习过程中的引导者与启发者，一定要给学生足够的独立思考问题的空间和时间，留一些具有针对性和思辨性的问题让学生通过自己查阅资料、实践操作等方式得到答案，培养学生独立探索的激情和独立思考的能力，同时还可以激发学生潜在的创造力。例如在动物药理的课程中，老师可以让学生课前自主构建新课程的重点知识网络，通过自行查阅资料、实际操作等疏通新内容的疑难点和重点。也可以为学生提供实操实验室，不管是课前的预习还是课后的巩固，都可以让学生在没有老师指导下在动物体上自行完成病因诊断、配药用药、给动物治疗等操作，从而总结出实操的方法和学习内容。
（四）学习总结评价
学生的学习总结评价有学生自我总结评价、小组总结评价和老师总结评价三部分构成，用来客观地衡量学生的学习成果。学生可以通过这三个方面的总结评价客观地认识自己，加深对自己的了解程度，并且看到自身的优点与不足;继续发扬优点，及时弥补不足。还可以通过总结评价及时地总结经验教训，不断改进学习方法，提升自身专业技能。
三、结语
项目教学法可以改变动物药理课程的传统授课方式，将传统教学的单项性、机械性变得双向性、灵活性，更加凸显了学生在学习中的主体地位和老师的引导作用。通过教学情境的设定、内容的针对性选择、实践探究学习的总结等，能激发学生在学习过程中的积极性与主动性，学习到更多有用的知识与技能。并且项目教学法的过程也需要不断更新、创新，这样才能培养出更多符合社会需求的专业人才。
参考文献：
[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）：1.
[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）：43-44.